依托語文研究性學習，豐富學生的習作資源

陶櫻

摘要：和現有的學科教學不同，研究性學習不再局限于對學生進行純粹的書本知識的傳授，而是讓學生參加實踐活動，在實踐中學會學習和獲得各種能力。筆者作為一名小學語文教師，深知學生寫作中存在素材短缺、資源匱乏的問題。因此，本文中筆者欲依托研究性學習模式，豐富學生的寫作資源。

關鍵詞：研究性學習;寫作資源;豐富途徑

一、研究性學習的概念

研究性學習是國家教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊的一項內容。它是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動。研究性學習與社會實踐、社區服務、勞動技術教育共同構成“綜合實踐活動”，作為必修課程列入《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中。研究性學習不同于綜合課程，雖然在很多情況下，它涉及的知識是綜合的，但是它不是幾門學科綜合而成的課程，也不等同于活動課程。雖然它是學生開展自主活動，但它不是一般的活動，而是以科學研究為主的課題研究活動。它也不等同于問題課程，雖然也以問題為載體，但不是接受性學習，而是以研究性學習為主要學習方式的課程。

二、依托語文研究性學習，豐富學生的寫作資源

1.培養學生關注生活的意識，引導其在生活中寫作

為了培養學生關注生活的意識，教師應從觀察生活、了解生活、認識生活入手，讓學生學會在生活中尋找寫作靈感，搜集寫作素材，感知寫作魅力。并就所見所聞、所思所感予以加工，進行創造，來表達自己對生活的認識、感想、體驗，獲得寫作能力的逐步發展。而且，學生在觀察生活的過程中，由于其站位、視覺不同，所獲得的感受與認知也會呈現出一定差異，寫作的源頭活水也會慢慢涌現于腦海。長期以來寫作素材匱乏、寫作情感干癟的現狀自會得到充分改變。另外，教師還應倡導學生學做生活的有心人，將對生活的感想、思考、體味等及時進行記錄，供寫作時借鑒、參考、利用，實現對學生良好觀察習慣、積極觀察意識的培養。例如，春天來臨，教師可以組織學生去觀察小草、小樹、小花的成長與變化;窗外下雨，教師可以引導學生悉心觀察雨點大小、雨珠形狀、雨水多少，并按照雨前、雨中、雨后的順序來寫“雨”中的感受，“雨”中的思考。以通過生活化寫作的驅使，來助力于學生的作文能力發展。

2.注重培養學生對傳統文化的自主探究能力

中國古代藝術有其鮮明的藝術特色，在世界藝術領域中獨領風騷。部編版小學語文教材六上就有一個單元專門以“藝術之美”選編文章，如《伯牙鼓琴》從音樂角度映射藝術魅力，《京劇趣談》則是從戲曲的角度展示藝術魅力。因此教學中，教師要以教材為基礎，引導學生從不同角度展開創新想象，感受藝術之美，進一步加強學生對課文的感悟。另一方面，我國傳統文化內容廣泛，只憑借教材與課堂教學還遠遠不夠，還需學生課后多查閱資料，掌握更多傳統文化知識，從而更好地弘揚中華傳統文化。在學習科技文化方面，教師可以從課本中的文章著手，讓學生多閱讀，然后再通過網絡或者紙質書籍學習更多知識。例如部編版教材三下《紙的發明》，課文內容就是講述我國傳統科技文化，聚焦部編版語文教材，只有這一篇寫的是傳統科技類文章，此很難讓學生感受到我國古代的科技發展情況，更不能感受古人的智慧，在此教師可設置課后作業，讓學生閱讀更多古代科技成就的文章，如火藥的發明、指南針的發明等，從而體會我國的科技為世界發展做出的巨大貢獻，提升學生的民族自豪感，培養個體對傳統文化的興趣與自主探究能力。

3.積累詞匯，豐富學生的語言素材

生活即語文。語文知識繁多，又無處不在，所以對于語文的學習最好的方法就是平時的、天長日久的積累。尤其是作文寫作，更需要教師在教學中引導學生注意作文語言的積累，如好的字詞、優美的句段，甚至好文章、古詩詞的背誦等，只有這樣，學生基礎知識的積累才會達到一定的程度，他們的語言也才會更加豐富、多彩，寫出來的作文來才會如涓涓細流。學生在平時的訓練中，才能用最恰當、最美麗的語言把作文故事寫出來，中心突出，邏輯清楚，且還有內容，有故事等。所以，作為小學語文教師，不但應要求學生在語文具體的學習中積累好詞、好句，還要注意培養學生課外閱讀的習慣和能力，讓他們通過課外閱讀，積累好詞、好句，甚至可以寫讀書心得、日記等。這些都是能幫助學生積累語言素材，語文基礎知識的好途徑，有利于學生的語文學習，更有利于學生作文能力的提升。

4.創新情境教學模式

情境教學法的運用方式較多，教師可在寫作課堂中加強創新，拓寬作文教學思路，在新模式中挖掘情境教學法育人方法。例如，教師在進行《少年閏土》教學時，可基于閱讀指引學生編寫“課本劇”，并在課堂上進行表演，創設情境表演教學活動，學生寫劇本與合作表演的過程，就是教師豐富情境教學法寫作課堂中育人模式的過程。學生通過表演不僅可明晰自身“課本劇”編寫優劣，還能感受到寫作課堂的學習樂趣，積極主動完成“課本劇”編寫任務，掌握人物外貌及動作描寫方法，落實高年級寫作課堂教學目標。再如，教師在進行“習作：讓生活更美好”教學時，可采用實踐性情境教學模式，鼓勵學生深入生活，開展調查分析實踐活動，發現一些對生活品質產生影響的現象，如環保袋普及率較低、廚余垃圾未能很好分類、家庭生活廢棄物品未能得到再利用等。在此基礎上教師指引學生按照要求寫作文，探討讓生活更加美好的方法，將實踐活動中獲取的素材用到作文中，提高學生信息處理能力、邏輯思維能力、寫作能力，使小學高年級語文寫作課堂上的情境教學法得以發揮育人作用。

綜上所述，網絡時代和信息技術的高速發展，給人們的社會生活和工作學習帶來便利。對于小學語文教師來說，除了要在寫作教學中積極滲透研究型教學理念，還要有效利用網絡技術，將其與小學語文作文教學進行有效結合，并從自身教學方式出發，運用信息網絡平臺更好地獲取教學資源，交流相關教學經驗，從而在提升教學水平的同時，帶動和幫助提高小學生的作文寫作水平，提升學生的寫作素養。

參考文獻：

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