幼兒基礎(chǔ)教育中幼兒自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

汪美霖

摘要：自主學(xué)習(xí)能力是一種重要的素養(yǎng)和能力，對人的一生都具有深遠(yuǎn)的意義。幼兒時期是人生的起始階段，在這個階段應(yīng)著力打好自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是幼兒教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重要內(nèi)容，幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)滲透在幼兒活動的各個方面。

關(guān)鍵詞：幼兒基礎(chǔ)教育;自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)策略

引言

自主學(xué)習(xí)能力理論是一種現(xiàn)代化教育思想，其對傳統(tǒng)教育思想理念形成一定的沖擊，以幼兒發(fā)展為中心，通過具體的活動，促進(jìn)幼兒融入其中，通過針對性的引導(dǎo)與啟發(fā)，增強(qiáng)幼兒自主能力，引領(lǐng)幼兒進(jìn)行主動、自主實(shí)踐探究，達(dá)到自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的目的。而以幼兒自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向?qū)嵤┑挠變夯A(chǔ)教育模式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)幼兒基礎(chǔ)教育的不足，促進(jìn)幼兒基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提升。新時代背景下，幼兒基礎(chǔ)教育應(yīng)樹立以人為本的教育思想，關(guān)注幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為幼兒提供多元化實(shí)踐平臺，讓幼兒從中獲取較多的知識信息，以此促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，彰顯幼兒基礎(chǔ)教育實(shí)施的價值。

一、加強(qiáng)幼兒活動引領(lǐng)

在幼兒基礎(chǔ)教育中，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)加強(qiáng)幼兒活動的引領(lǐng)，通過對幼兒針對性的引領(lǐng)，觀察幼兒，了解幼兒實(shí)際學(xué)習(xí)情況，開展有效的幼兒基礎(chǔ)教育活動，促進(jìn)幼兒進(jìn)一步發(fā)展。例如，在區(qū)域活動開展中，為幼兒提供一個快樂、開放的活動場景，讓幼兒根據(jù)自身興趣愛好融入到不同的活動場景中，通過具體的幼兒活動實(shí)踐，增強(qiáng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力。例如，幼兒在區(qū)域活動中進(jìn)行角色扮演，如果幼兒教師發(fā)現(xiàn)幼兒與幼兒之間出現(xiàn)分歧，考慮到幼兒活動的參與情緒，針對幼兒出現(xiàn)的不當(dāng)行為不能夠加以批評，應(yīng)根據(jù)幼兒進(jìn)行的活動，以適合的角色融入到其中，以活動中的角色與幼兒進(jìn)行交流，讓幼兒認(rèn)識到自身不規(guī)范的行為，以此提升認(rèn)知，進(jìn)行良好的角色扮演活動，進(jìn)而達(dá)到幼兒自主學(xué)習(xí)能力的良好培養(yǎng)目的。總之，在幼兒基礎(chǔ)教育中，幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，應(yīng)為幼兒打造區(qū)域活動，豐富區(qū)域活動內(nèi)容、場景，使幼兒在區(qū)域活動實(shí)踐中更好地發(fā)揮自主性，提升幼兒基礎(chǔ)教育實(shí)踐質(zhì)量。

二、利用生活，建構(gòu)幼兒自主探究規(guī)則

幼兒園一日生活皆課程，圍繞怎么打破“安全”束縛、用“怎么讓孩子更具有自主安全意識”來代替“孩子不安全怎么辦”、如何建立適宜的規(guī)則、如何促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)等課題，用游戲化課程的思路去解決生活問題，盡量減少教師干預(yù)，支持兒童制定自己需要的規(guī)則，讓兒童嘗試自我服務(wù)、自我管理，是促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)及落實(shí)課程游戲化過程中我們需要重點(diǎn)研究的問題。以自主進(jìn)餐為例：首先，師幼共同商議規(guī)則，充分尊重幼兒，以小組為單位展開討論，由一位代表將討論出的規(guī)則以繪畫的形式展現(xiàn)，讓每位幼兒都參與。然后圍繞餐前準(zhǔn)備、餐中管理和餐后整理三個方面展開討論。有的說，餐前準(zhǔn)備可以請值日生完成，輪流執(zhí)行。有的說，餐中管理可以請優(yōu)先吃飽的來負(fù)責(zé)。大家你一言我一語，共同制定班級餐點(diǎn)公約。其次，鼓勵幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓自主餐點(diǎn)區(qū)更溫馨。這樣既滿足幼兒喜歡游戲化進(jìn)餐的意愿，又優(yōu)化了區(qū)域中交換環(huán)節(jié)的秩序，調(diào)節(jié)了幼兒良好的吃點(diǎn)心情緒，使每位幼兒在獲得快樂的同時養(yǎng)成了良好的飲食習(xí)慣。再次，以圖文結(jié)合的形式讓自主餐點(diǎn)規(guī)則內(nèi)隱化。在幼兒實(shí)施自主餐點(diǎn)的過程中，突出最明顯的問題即取餐分量問題。有的幼兒喜歡吃就會拿很多，導(dǎo)致后來的孩子都不夠;而一些不太受歡迎的品種就會剩下很多，導(dǎo)致浪費(fèi)。基于這樣的現(xiàn)狀，幼兒自己提出將規(guī)則和控制量以圖文形式呈現(xiàn)。久而久之，孩子對于圖譜上每一種類分量的攝取就能做到吃多少拿多少了。餐后，幼兒采用游戲、輪值、競賽等多種方式進(jìn)行自我管理。現(xiàn)在，他們已逐漸養(yǎng)成自我服務(wù)、自我管理的良好習(xí)慣了。幼兒通過自主學(xué)習(xí)和自主討論，解決問題，形成規(guī)則，自我管理，真正落實(shí)了課程游戲化精神，也提高了生活課程的實(shí)踐質(zhì)量。

三、區(qū)角材料具有挑戰(zhàn)性，促進(jìn)幼兒自主性

在開展主題活動過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對故事《猴子撈月亮》很感興趣，在故事中他們發(fā)現(xiàn)猴子既能在樹枝上跳來跳去，又能利用尾巴好像搭樓梯一樣越搭越長。于是幼兒就問我：“為什么猴子能在樹上一邊跑一邊跳不掉下來，還能用尾巴搭梯子？”接下來的一段時間，我們通過翻閱書籍、上網(wǎng)查找資料等方式，收集到了大量的資料。經(jīng)過討論后，幼兒知道了原來猴子的尾巴有保持平衡的作用，和松鼠的尾巴一樣能幫助它們在樹上自由地跳躍。看到幼兒對此很感興趣，我們創(chuàng)設(shè)了“動物找平衡”的區(qū)角活動。我們提供的材料是孩子們熟悉的小衣架，門衛(wèi)師傅幫我們用白色塑料水管制作了兩個類似家里晾衣服的架子，看似提供的材料很簡單，但是具有一定的挑戰(zhàn)性。幼兒在操作擺放時都要進(jìn)行思考、探索，要經(jīng)過多次實(shí)踐，想辦法將小衣架在架子擺放的某一位置上既能保持平衡又要看誰掛的衣架多，衣架越多則代表越多的小動物在樹上找到了平衡。玩法可以是幼兒獨(dú)自一人或者兩個幼兒通過比賽的形式幫“動物找平衡”，將小衣架掛得多而不掉下來的一方勝利。在這個活動中，幼兒表現(xiàn)出了“樂于動手、動腦探索未知的事物”行為水平，衣架上下鏈接的點(diǎn)與物體受力的點(diǎn)有關(guān)，這份材料讓幼兒充分釋放了眼、手、腦，促進(jìn)幼兒更加自主地參與活動。

結(jié)束語

幼兒基礎(chǔ)教育中幼兒自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，應(yīng)立足于幼兒基礎(chǔ)教育中幼兒自主能力培養(yǎng)不佳的問題，認(rèn)識到培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力對幼兒基礎(chǔ)教育革新創(chuàng)新的重要性，采取有效的幼兒基礎(chǔ)教育方式，加強(qiáng)對幼兒的引領(lǐng)，以此培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)幼兒基礎(chǔ)教育實(shí)施的有效性。

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