初中作文訓(xùn)練的“小組合作模式”策略

黃運輝

初中生這一群體比較特殊，他們在這一時期學(xué)習(xí)的過程中，在不同的年紀(jì)會呈現(xiàn)出較大的差異，這主要是由初中生的年齡特點所決定的。通常情況下，這部分學(xué)生身心發(fā)展還不夠成熟，不能正確認(rèn)知外界，需要提升他們閱讀觀察和探究的能力。初中學(xué)生也有觀察和探究外界的強烈好奇心，教師在初中語文教學(xué)尤其是寫作教學(xué)過程中，就可以充分利用學(xué)生的這一心理特點，引入小組合作學(xué)習(xí)來激起他們的學(xué)習(xí)興趣和寫作興趣，以此提升初中生閱讀尤其是寫作的綜合能力。

一、在小組合作模式下，初中語文實施寫作訓(xùn)練的意義

（一）因材施教，激發(fā)寫作欲望。

語文這門學(xué)科雖然屬于基礎(chǔ)學(xué)科，但對于初中階段的學(xué)生來說，難度比較大。因為初中生的思維能力發(fā)展還很不成熟，語文學(xué)科中的不少內(nèi)容，對于他們來說挑戰(zhàn)性很大。每篇課文的作者，無論是年齡和閱歷，還是思維的廣度和深度，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)的勝于初中段學(xué)生，學(xué)生的思想和感情就很難與作者產(chǎn)生共鳴，也就不能很好的理解課文，同時會造成閱讀與寫作的脫節(jié)。久而久之，學(xué)生會對學(xué)習(xí)語文尤其是寫作有恐懼之感。在這樣一種心理陰影下，學(xué)生的學(xué)習(xí)和寫作效率及積極性都會顯著降低。因此，基于學(xué)習(xí)語文特別是寫作的難度，教師可以通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組合作的方式來開展閱讀和寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，自主觀察，自主探究，并將自己的觀察和探究所得記錄下來。通過不斷的記錄，從中找到自己寫作的內(nèi)容和樂趣。有些不能理解的內(nèi)容，不能感受的字里行間的情感，又可以在課堂上通過小組合作的方式來解決。這樣，教師不但能了解到學(xué)生的基礎(chǔ)知識和思想情感，更能有針對性的制定出優(yōu)質(zhì)實用的教學(xué)方式，因材施教，更好地適應(yīng)學(xué)生，激發(fā)讀寫樂趣，讓學(xué)生的閱讀和寫作水平穩(wěn)步提高。

（二）小組合作探究學(xué)習(xí)的寫作教學(xué)模式，符合學(xué)生的年齡特點

初中生這一群體比較特殊，他們在這一時期的學(xué)習(xí)過程中，不同的年紀(jì)會呈現(xiàn)出較大的差異，初一學(xué)生單純幼稚，但他們心里變化比較迅速，到了初三，大多數(shù)學(xué)生偏向于成人化。但總的說來，初中階段的學(xué)生，精力充沛，好奇心強，任何未知的領(lǐng)域都想去探究。這種好奇和探究的程度，也是他們一生中的最高峰。教師若是一味地進(jìn)行“”灌輸式”和“填鴨式”的教學(xué)，就違背了初中階段學(xué)生的年齡特點，抹殺了他們的好奇心，挫傷了他們探索未知的積極性。學(xué)生就會缺乏主動思考的能力，導(dǎo)致思維僵化，缺乏創(chuàng)新，這對于學(xué)生成長是非常致命的。為此，教師根據(jù)學(xué)生年齡特點，采用小組合作探究來閱讀和寫作，就非常必要了。在平時的課堂教學(xué)中，應(yīng)盡可能多的開展小組合作探究教學(xué)活動，教師在這一過程中的引領(lǐng)和點撥作用，也不可缺少。

二、小組合作模式下初中語文實施寫作訓(xùn)練策略

（一）讀寫活動

語文為百科之母，也是初中階段最重要的學(xué)科，是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，更是學(xué)生未來發(fā)展的基礎(chǔ)。語文的讀寫教學(xué)雖然越來越受到教育界的重視，但由于教學(xué)方法的不合理，沒有真正落實學(xué)生自己讀寫的主體能動作用，導(dǎo)致了教學(xué)效率較低。對此，教師要重新探索新型教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，應(yīng)盡量讓學(xué)生多讀多寫，組織各種讀寫聯(lián)動的教學(xué)方式，來對課堂教學(xué)進(jìn)行延伸，來激發(fā)越閱讀和寫作的興趣，讓學(xué)生的閱讀和寫作能力得以均衡發(fā)展。例如，學(xué)生們在閱讀《夸父追日》和《女媧補天》這兩則神話故事之后，教師可以為學(xué)生們多推薦幾篇神話故事去閱讀，并把這些閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)在一體機電腦上。為了充分發(fā)揮學(xué)生的閱讀積極性，教師可以將學(xué)生分成不同閱讀小組。在閱讀完成之后，并指導(dǎo)學(xué)生在小組里對這些神話故事分角色演繹。學(xué)生興趣會很濃厚，參與性會很強。教師再趁過引導(dǎo)，讓學(xué)生把對分角色演繹的感悟?qū)懗尚牡皿w會，或者把原文的故事情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫或改編。這樣，就把讀寫真正的融為一體了。讀是基礎(chǔ)，寫是重點。此外，教師還可以通過多組織課外活動來延伸課堂，充分的把各種教學(xué)資源利用起來，讓學(xué)生在課外活動中分組開展讀寫聯(lián)動訓(xùn)練。例如，當(dāng)閱讀完朱自清的《春》之后，教師就可以讓學(xué)生去大自然中感受夏，欣賞秋，體味冬。并將春天、夏天、秋天、冬天的不同特征進(jìn)行記錄，引導(dǎo)學(xué)生記錄時將自己的情感融入其中。通過這樣一種讀寫聯(lián)動的分組訓(xùn)練，把知識性和趣味性融為一體，大大的激發(fā)了學(xué)生閱讀和寫作的興趣，培養(yǎng)了閱讀和寫作的能力。

（二）合理分組

初中階段的學(xué)生，處于半成熟半懂事的年齡，往往以自我為中心，學(xué)習(xí)快樂有些匱乏。教師在課堂上多開展小組合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)效果會更為顯著。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)開展的過程中，能夠與小組各成員之間，開展更多的溝通和交流，來解決學(xué)習(xí)過程中的問題，更能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)和探討的積極性，學(xué)習(xí)效率會明顯提高。在小組學(xué)習(xí)開展的過程中，教師需要為學(xué)生們進(jìn)行合理地分組，最好能將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的和較差的學(xué)生分為一組。這樣的優(yōu)化搭配，成績好的同學(xué)不但能帶動成績差的同學(xué)，而且還能幫助成績差的同學(xué)。與此同時，教師讓小組成員自行推舉出小組長來負(fù)責(zé)組內(nèi)的閱讀、寫作等各項工作。例如，教師讓學(xué)生排演課本劇《皇帝的新裝》，先把這一任務(wù)布置到小組后，讓組長去根據(jù)自己組員的特點分角色，選出皇帝、大臣、百姓、小孩和旁白的扮演者。教師指導(dǎo)學(xué)生自己去練習(xí)，自己去寫心得感悟和體會。指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)大聲讀出自己的體會，并讓小組成員來自由評價。這種在小組內(nèi)共同合作學(xué)習(xí)的模式，，既能確保小組內(nèi)成員能夠踴躍參與，興趣濃郁，又能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成閱讀和寫作任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）架好從閱讀到寫作這座橋梁

初中段的語文教材每冊書都有六個單元，每個單元基本上有四篇課文，這四篇課文的主題大體相近。按教讀課、自讀課、課外閱讀及寫作訓(xùn)練課，共同組成四位一體的教學(xué)模式。學(xué)生在教讀課里，不僅能欣賞到作者生動形象的語言，還能學(xué)習(xí)作者表達(dá)主題的技巧和方法，然后在自讀課中去鞏固。教師還要重視課外閱讀這個環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生選擇與單元主題一致的課外讀物，讓學(xué)生把在課內(nèi)學(xué)習(xí)到的方法和技巧，在課外閱讀中得到強化。學(xué)生在該單元的寫作訓(xùn)練中，就有法可依，有章可循。初中課文都是古今中外最好的，最值得初中學(xué)生學(xué)習(xí)的。現(xiàn)代文、古文、外國作品、科普文、新聞報道、應(yīng)用文等樣式很多，各類文體不同的語言表達(dá)特點，尤其要讓學(xué)生領(lǐng)會和感悟，并讓學(xué)生背誦富有表現(xiàn)力的優(yōu)美語句或語段。學(xué)生在寫作訓(xùn)練時，就能把自己在各種文本的學(xué)習(xí)所得，順利地遷移、引用、模仿、創(chuàng)新。學(xué)生完成了寫作后，可引導(dǎo)學(xué)生先在自己的小組中與同學(xué)交流、切磋和修改，最后終將會產(chǎn)生出一篇文質(zhì)兼美的好文章。

綜上所述，小組合作模式的教學(xué)方法，應(yīng)貫穿語文閱讀和作文教學(xué)的始終。教師在初中作文訓(xùn)練教學(xué)的過程中，還要根據(jù)班上學(xué)生的基礎(chǔ)積累和個性特點，因材施教，盡量通過小組合作教學(xué)模式，讓學(xué)生從閱讀到寫作的濃濃趣味中，不斷提高寫作水平，提升寫作能力。