統編小學語文教材美術插圖和版面設計的審美研究

余莉婷

青海民族教材編譯中心 青海 西寧 810000

一、統編小學語文教科書設計理念

版式設計能夠提升統編小學語文課程設計效率，促進統編小學語文課程內容的表達，增強文章表現的審美性。為此當前統編小學語文課程設計中打破了原有為文本做修飾的設計理念，充分強調統編小學語文教科書設計中的知識傳遞功能與文字閱讀功能，優化統編小學語文教科書中的色彩設計，使得色彩設計能夠與文章課文內容相協調，增強學生學習興趣，使得版式設計的最終目的為學生的閱讀與學習。

二、統編小學語文教科書版面設計的結構體系

(一)開本選擇

當前統編小學語文課文設計標準為《中小學教科書幅面尺寸及版面通用要求》（GB/T18358-2009）中的相關規定進行設計，此種設計方式也便于學生的課程學習，增強了學生課程學習中的便捷性，避免由于版面尺寸過小而使得課程中的文字與圖片較為擁擠，影響閱讀與學習效果。開本設計方式的運用提升了統編小學語文教科書展開之后的平展度，對促進課程知識閱讀與學習具有顯著的促進效果，更加便于學生學習與書寫，同時此種設計方式也提升了教科書呈現的整體藝術感染力。

(二)網格系統

統編小學語文教材中文字、表格、圖片等是在一定的網格之中設計的，這是版面設計的重要基礎與依據。在設計過程中，基于版面設計以及內容設計的需要，對課文中的插圖與文字進行編排，使得在段式規矩中能夠整齊排列。在設計過程中有效控制文字、插圖之間的比例，最終制作秩序感良好的版面。為了增加版面設計的透氣感，提升學生的學習興趣，在版面設計中在課本起始位置進行留白處理，由此增強學生閱讀時的空間跨度，由此增強閱讀活動設計中的愉快感、節奏感以及輕松感。同時此種版面設計方式也有助于學生學習過程中做筆記，給學生做課堂筆記留下了一定的空間，具有較強的實用性。

(三)優化字體字號系統色彩設計

統編小學語文教科書在設計字體字號過程中，針對全部的字體進行了統一設計，使得不同學科之間的字體字號形成了獨有的設計風格與設計體系，結合不同的學習功能、學習層級以及學習欄目設計相應的字體字號。

例如統編小學語文課文包含了文章標題、正文內容、識字、寫字模塊，并對學生設置了日積月累、快樂讀書吧等學習模塊，以此引導學生全面進行課程知識學習。針對字體字號系統設計了相應的色彩，達到與課文內容的相互統一，從而促進學生對課程學習，增強學生學習興趣。在練習題類目中采用宋體字體，對于對話、腳注則采用仿宋字體。通過不同的字體區塊實現對文章中不同內容的有效劃分，加入色彩設計元素，在字體設計中達到良好的綜合設計效果，形成了總體視覺表現上的一致性。

(四)圖標系統

在統編小學語文課文設計中，對圖標系統進行了優化設計。改變了“讀一讀”、“練一練”等學習模塊中的題干，將其與教學主干合并在一起進行統一表達，由此在設計中保留了文字表達的完整性，避免出現版面與文字設計中的碎片化現象。優化圖形設計，改變了原有對具體物品與人物設計中的寫實圖，變更了原有的設計方式，采用圖形紋樣的設計方式，使得學生在學習過程中能夠將關注點放在文字層面，避免學生學習過程中受到不必要的干擾，增強學生課文學習中的關注度，提升學習效率。針對圖標設計了多種不同的顏色，要求與文章前后文一致，從而增強學生學習與參與興趣。

(五)色彩系統

版式設計中，可以通過色彩的運用增強插圖與字體設計的表現力，并以此弱化顏色使用情況。版面色彩主要運用在課文標題、篇目以及練習等板塊之中，運用了橘色的設計方式，能夠增強學生閱讀課文時的色彩感受力，帶給學生較為愉快的感受。通過此種設計手法的運用能夠增強課文版式設計的整體性，同時也能夠避免由于色彩的過多使用而影響學生對插圖與文字的學習。例如統編小學一年級語文課文《彩虹》設計中聯合采用了紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫等不同的顏色，增強了文章的表現力，促進了學生對課文的學習。

三、統編小學語文教科書插圖創作

(一)采用多元化的表現形式

統編小學語文課文具有多種題材，包括傳統文化、散文、古詩文、識字、童話、革命主題文章等，為此在插圖運用中選用了多種不同的表現方式。例如古詩文閱讀版面設計中，插圖選用了具有寫意風格的畫法。在革命主題中則選用了原有連環畫中的表現手法，能夠增強學生對革命主題文章的代入感。針對散文、童話等類型的文章則設計了彩色鉛筆或者水彩的插圖設計方式。由此通過不同的版式設計與選擇，增強文章表現力，突出不同風格文章特征，增強文章的整體表現效果。同時傳統文章版式設計中，采用了大量手繪的表現方式，體現了傳統繪畫表現方式的回歸，與電腦式插圖設計方式相比較，更加能夠增強學生對傳統繪畫藝術的重視，豐富了統編小學語文插圖制作的表現手法與造型選擇。

(二)增強每幅插圖選擇的藝術性

統編小學語文教材中的每一幅插圖都經過了仔細斟酌與千方百計地對比，因此增強了統編小學語文課程中插圖制作的藝術性與科學性。例如統編小學語文課文《我是中國人》插圖設計中，將五十六個民族均納入其中，利用不同的顏色分別代表不同的少數民族，例如紅色、綠色、藍色、紫色等，（如圖1）所有民族的孩子共同背著書包上學，該創作背景則為天安門與國旗，該插圖的設計與選擇能夠增強學生課程學習中的民族自豪感，促進民族團結。同時在設計過程中也體現了中國五十六個民族，保留了民族特色，該插圖制作具有較強的現實意義。該插圖的選擇聯合了多名專家與學者的意見，包括美術編輯、畫家以及民族博物館的專家等，最終才完成圖形制作，并多次修改，形成終稿。

圖1 《我是中國人》

(三)插圖創作具有自身的規律

統編小學語文教材中的插圖設計具有本書獨有的特征，插圖設計要求與文本內容相對應，體現看圖說話的規律，尤其是對低年級學生而言，表現更為明顯。要求插圖制作具有較強的嚴謹性，避免出現過于夸張變形的表現手法。例如繪畫中的服裝服飾、家具陳設、動植物情況以及時令季節等均應當嚴格參照相關要求進行，要求綜合考慮科學性與藝術性，避免對學生產生誤導。即使是童話題材中的兔子、青蛙等，均要求特征準確、特點鮮明，對于前后腳趾數量等細節之處也要精準。插圖制作選擇與設計從總體層面上將是服務于教學活動開展的需要，要求長期保持良好的審美習慣，按照看圖說話的整體方向進行創作。封面顏色呈現出了一定的變化，聯合運用了橙色、綠色、紅色元素，對不同的物體設計不同的顏色，保持物體本身的色彩特征，吸引學習者主動參與課程學習活動，如圖2。

圖2 統編小學語文教科書封面

結語

統編小學語文教材設計中不斷優化版式設計與插圖選擇，對制作內容與表現形式反復打磨，構建了當前最終呈現的小學語文教材版式。統編小學語文教科書中的版面設計較為合理，色彩運用與插圖選擇適宜，與課文內容相得益彰，促進了學生對課程知識的學習與運用，提升了學生課程學習效率。