基于說寫整合的小學高年級英語寫作教學

杭玉潔

說和寫同為語言學習中的輸出環節，且心理機制相似，在小學高年級英語教學中，教師完全可以讓說充當寫的階梯，開展基于說寫整合的寫作教學。

一、借教材內容，促說寫結合

小學階段的寫作教學須從教材出發。當學生有了一定的語言輸入之后，教師利用說建起讀與寫之間的橋梁，可使寫順利進行。譯林版《英語》五六年級教材（下文所舉案例皆出自譯林版《英語》教材）涉及的話題豐富，貼近學生生活，在許多單元中有說一說、寫一寫板塊，這為整合學生說寫，發展其寫作能力提供了很好的平臺。

1.挖掘課文，以讀促說。

教材中的課文多以對話的形式呈現，而學生的話題寫作則以陳述性的段落為主。為實現兩種形式的順利轉換，教師可以在學生閱讀并理解課文的基礎上，引導其對課文進行總結和概括，然后口頭表述出來，即復述課文。復述可以幫助學生積累寫作素材、詞匯句型和篇章結構，讓其初步掌握寫作技巧。

以六上Unit 3Holiday fun的寫作教學為例，該單元的話題是談論假期趣事，語篇以對話的形式呈現了北京和上海的著名景點，目標語言為一般過去時。教師利用教學時生成的板書（見文末表1），幫助學生挖掘課文資源，理清文本脈絡。學生依據表格，結合閱讀，進行課文復述。課文復述幫助學生回顧復習，操練語言，轉換視角，以讀促說。讀說結合的復述能為學生以后類似話題的寫作提供充足的語言輸入。

表1 Unit 3 Holiday Fun的板書

2.依托板塊，以說促寫。

教材中的單元圍繞話題設置了許多語言實踐板塊，且板塊之間聯系緊密，這為學生從說到寫提供了契合點，能更好地達成以說促寫的目的。仍以Unit 3Holiday fun的寫作教學為例，教材中Fun time板塊的內容是一個Ask and answer活動，要求學生用所給句型談論自己的國慶假期活動。為了豐富學生的寫作內容，教師示范時不局限于教材所給句型，而是延伸拓展了問題，打開學生思路，幫助學生多說，進而以說促寫。師生對話如下：

T：Boys and girls，were your National Day holidays great fun?It’s your turn to talk about your holidays.How was your holiday?

S1：It was great fun.

T：Where did you go for the holiday?

S1：I went to Beijing.

T：What did you do there?

S1：I visited the Tian’anmen Square and the Palace Museum.

T：Did you see many interesting things there?

S1：Yes.They were beautiful.I also ate the roast duck and climbed up the Great Wall.

T：How did you feel?

S1：I felt tired but happy.

T：I see.Your holiday was wonderful!Now，boys and girls，you can try to know something about your deskmate’s holiday.

T：Who can say something about your deskmate’s holiday?

S2：Jack’s National Day holiday was great fun.He went to Beijing.He visited the Tian’anmen Square and the Palace Museum.He saw many interesting things in the Palace Museum.They were beautiful.He also ate the roast duck and climbed up the Great Wall.He was tired but happy.

二、借生活實際，助說寫相長

寫作不是生活的點綴和裝飾，而是生活本身。教材話題與學生實際生活聯系緊密，教師要善于圍繞話題，引導學生結合自身經歷以及從其他媒介上獲得的信息，嘗試運用目標語言，實現說寫相長。

1.遷移方法，說寫益彰。

在小學階段的英語寫作教學中，教師需要為學生搭建各類支架。學生在沿各類支架“攀爬”的過程中，遷移學習方法和策略，在利用口頭表達來學習和鞏固語言知識的同時發展寫作能力和素養。

在指導學生進行五下Unit 7Chinesefestivals的寫作時，教師搭建問題、協作、范例等支架，引導學生獲取、梳理、描述、分析信息，理清寫作思路，探索寫作策略，并在說的過程中遷移、內化、運用方法，然后進行新節日的寫作嘗試。教學過程如下：

T：After learning the four Chinese festivals，can you talk about another Chinese festival，the Lantern Festival?What can we talk about?

S1：We can talk about the date，activities and food.

T：What else?

S2：I think we can talk about the meaning of it and our feelings.

第一,以提高學生的聽說實踐能力為總體目標,培養用所掌握的綜合語言知識和技能做事的能力;第二,遵循“輸出驅動-輸入促成”假設,引導和激活學生在進入大學之前已輸入的語言知識和技能,激發學生在真實語境下應用語言知識和語言技能的愿望;第三,根據教學目標,選定合適的教學內容,對實驗組的教學內容進行二次改編,同一級別采用相同的教學材料。然后,依次展開教學組織、教學評估、教學實踐展示和欣賞。

T：Perfect!I have some pictures to help you.Talk about this festival in groups and try to write it down.

學生結合教師所給圖片與自身經驗，組內談論后進行元宵節的寫作。學生習作如下：

The Lantern Festival

The Lantern Festival is in February or March.People make yuanxiao and lanterns.They also guess riddles at this festival.They eat yuanxiao and they are yummy.It’s a festival for reunion.People feel happy.

學生通過教師提供的各類支架學習寫作方法，并結合生活實際遷移方法，進行口頭描述。在口頭表述中初步積累習作內容，然后進行類似話題的寫作嘗試。

2.依據學情，以思促寫。

寫作是一種復雜的社會認知活動。小學階段的英語寫作教學要依據學情，利用思維導圖幫助學生梳理話題、拓展思維、豐富內容、提升思維品質，同時幫助學生建構文章框架，明確寫作結構和要點。

在五上Unit 3Our animal friends和Unit 4Hobbies的整合寫作課中，教師以“Who is My Friend?”作為寫作話題，利用猜朋友的游戲來激發學生的寫作欲望，并采用分段說、分段寫的方法降低寫作難度，幫助學生理清寫作思路。首先，通過圖片環游，拓寬學生思維，將“朋友”的概念由人延伸至動物乃至物品。師生在討論中，形成思維導圖（見圖1）。

（圖1）

在此基礎上，教師利用聽一聽、畫一畫、猜一猜、說一說等活動讓學生發現描述朋友外形或外貌特征的若干方面；再通過問一問、看一看、讀一讀、改一改等活動，讓學生說出描述朋友能力愛好的方面，激活學生思維，形成思維導圖（見圖2、圖3）。

（圖2）

（圖3）

有了以上教學鋪墊，學生不再覺得無從寫起，他們分段完成了朋友外貌和能力愛好部分的寫作。當然，小學高年級學生，需要有語篇意識。教師引導學生觀察范文，共同總結出完整語篇的三段式結構：開頭、正文和結尾，并讓學生討論后說出更多適用于開頭和結尾的表達，以體現表述的多樣性。由此，教師和學生一起完善寫作結構的思維導圖（見圖4）。在此基礎上，學生完成習作。

（圖4）

分段寫作既降低了寫作的難度，又體現了寫作的過程性，并為之后完成語篇層面的寫作提供了保障。在說中寫，能實現新舊語言知識的鏈接，而利用思維導圖則能幫助學生搭建寫作的行文結構和思路，并形成與話題相關的結構性語言框架。如此，以思促寫，以寫促思，能有效提高學生的寫作能力和思維能力。

三、借手賬記錄，享寫作之趣

“手賬”一詞來源于日本，是指用于記錄日常生活中發生的事的本子。近年來，手賬在小學高年級學生中開始流行，是學生記錄自己生活的最佳工具之一。手賬記錄有趣、真實、難度低，可有效緩解學生英語寫作的畏難情緒，提高寫作的積極性。

1.形式活潑，以寫優說。

手賬與日記不同，它更加簡練、明確、自由，有美食手賬、旅行手賬、讀書手賬、日程手賬、自我管理手賬等多種類型。其與譯林版《英語》教材中各單元話題也高度契合，有助于引發學生的習作興趣，并通過書面表達來優化口頭表達，修正寫作誤區，提高表達自信，增加口頭表述的準確性和流利性。

仍以Unit 3Holiday fun的寫作教學為例，學生在課堂上就話題進行充分有效的交流，教師在課后布置作業，讓學生利用課余時間，完成圍繞本單元話題的假期手賬。之后，學生在小組內交流各自的手賬，然后選出最好的作品，在全班進行展示、交流。學生在相互交流彼此手賬的過程中，不僅興趣濃厚、感情充沛、氣氛活躍，還能更好地審視自己表達中的不足和問題，以寫優說。

2.圖文并茂，以寫促寫。

手賬不同于日記的表現還在于，其更有畫面感，學生可以通過繪畫、拼貼相結合的方式來記錄自己的學習、生活、心情等等。圖文并茂的形式能讓學生享受寫作的樂趣，從而達成以寫促寫的目的。如在六上Unit 6Keep our city clean和Unit 7Protect the Earth的整合寫作課中，教師引導學生進行手賬記錄。這兩個單元的話題雖然與學生的日常生活息息相關，但大部分學生對此類話題興趣不高。手賬以其圖文并茂的優勢，激發學生多角度、多方位地寫作。通過課文學習、范文分析、主題談論、總結概括，學生首先進行Unit 6Keep our city clean的話題寫作，在學習完Unit 7Protect the Earth后，教師引導學生整合兩個單元的話題和內容，以“Love Our Homeland!”為主題，利用各種圖文，豐富、拓展、延伸、完善手賬，從自己的家，到學校，到所在城市，最后到地球，視角逐步打開。學生在操練語言知識、培養寫作能力的同時，審視環境問題，提出解決辦法，發展人文情懷。

四、借多元評價，提寫作之質

在寫作課中，教師要凸顯學生的主體地位，同時讓學生明確寫作評價標準和流程。教師可采用教師示范評價、學生自評、同伴互評的綜合評價方式，充分發揮學生的主體作用，進行及時反饋與指導。在進行習作評價時，教師可借助寫作核查表這一工具。教師需要示范如何結合核查表中的項目進行評價，指導學生通過自評和互評，明確習作的問題，進行二次甚至多次修改，以提高寫作質量。

1.自評自改，以改促思。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，評價要關注師生、生生有意義的互動，促進學生高層次思維發展，要注意為學生創造自我反思和自我調控的機會。對自己的習作進行評價，有助于學生自我監控、自我反思、自我調節、自我提高。

仍以Unit 3Our animal friends和Unit 4Hobbies的整合寫作課為例。在學生描寫朋友外貌特征環節，為減少寫作的隨意性，動筆之前，教師先與學生討論寫作的注意點。學生指出要注意大小寫、拼寫、標點和語法，且描述要具體、突出人物特點等。結合之前的寫作技巧——嘗試使用多個恰當的形容詞，教師呈現寫作核查表一（見表2）。

表2 寫作核查表一

學生經過充分的說，開始寫作。之后，教師選擇多名學生的習作，結合上表進行示范評價。學生在觀察教師的評價后，自我對照，進行自評，修改和完善自己的段落。

2.互評互改，以說評寫。

同伴互評是對自我評價的補充和提升，有助于學生相互學習，相互糾錯，共同進步。學生在同伴間先口頭說自己的習作，然后對照寫作核查表進行互評，以說評寫。互評互改可幫助學生內化寫作策略，提高寫作能力。

在Unit 3Our animal friends和Unit 4Hobbies的整合寫作課中，完成語篇寫作猜朋友環節后，經過前面幾個環節說的鋪墊，師生共同協商出寫作核查表二（見表3），學生對照要求完成寫作，并將習作內容口頭表述出來。隨后教師示范評價，根據學生的說，按照核查表，評學生的寫，并引導學生依照核查表進行互評互改，進一步修正語言錯誤，學習寫作技巧，提高文章結構意識。

表3 寫作核查表二

同伴互評讓學生既是評價主體，又是評價對象。以說評寫的互評互改方式能幫助學生增強讀者意識，減少語言錯誤，并對寫作有全面的思考和認識。

在小學高年級的寫作課上，教師應利用說寫整合這種統整策略，創造有利的學習條件，讓學生樂意說、有話說、條理清晰地說，通過說加強英語寫作教學中的各類互動，優化寫作過程，提升學生寫作能力。