高職院校“百萬擴招”政策實施的現(xiàn)狀研究*

王娜玲

（湖南商務職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)濟貿(mào)易學院，湖南 長沙 410205）

為貫徹落實2019年《政府工作報告》關(guān)于高職大規(guī)模擴招100萬人的有關(guān)要求，全面深化職業(yè)教育改革，教育部針對高職教育層面出臺了 “百萬擴招”計劃。面對擴招的眾多非傳統(tǒng)生源，教育部等六部門在《高職擴招專項工作實施方案》中給出了宏觀上的指導性意見，全國各大高職院校積極響應教育部擴招要求。

擴招以來，2019年下學期至今第一批擴招對象（2019級）已接受了兩年的學歷教育，為了解全國各大高職院校針對擴招的非傳統(tǒng)生源的人才培養(yǎng)改革實施現(xiàn)狀及國家擴招政策的指導意見的執(zhí)行情況，了解落實擴招人才培養(yǎng)政策過程中高職院校遇到的困難和挑戰(zhàn)，總結(jié)第一屆擴招實施過程積累的經(jīng)驗與教訓，課題組進行本項研究工作。課題組選擇了部分高職院校教務處領導進行訪談與交流，并通過問卷星APP對全國高職院校進行相關(guān)調(diào)研，在問卷星中訪問次數(shù)98次，有效答卷是57份，全國包括黑龍江、內(nèi)蒙古、浙江、山東、陜西、廣東等14個省的50多個學校參與了調(diào)研，調(diào)研問卷回收率58.16%。

1 研究中涉及概念的界定

本研究中所涉及的“百萬擴招”政策指的是2019年5月6日教育部、國家發(fā)展改革委 財政部等六部門關(guān)于印發(fā)《高職擴招專項工作實施方案》的通知（教職成〔2019〕12號）。調(diào)查中所選取的樣本是所有承接了2019年擴招任務的高職院校，問卷填寫者身份94.73%為具體實施擴招人才培養(yǎng)任務的二級學院的領導以及一線教師，為了讓研究的結(jié)論更具有代表性，被調(diào)查對象覆蓋了各區(qū)域（既包括了發(fā)達地區(qū)也包括了欠發(fā)達及不發(fā)達地區(qū)）的各層次水平高職院校，被調(diào)研對象中40.35%為普通高職院校，其他接近60%的被調(diào)研對象中36.85%為省級示范（骨干）及省級優(yōu)質(zhì)（一流、卓越）高職院校、其余高職院校為國家級示范（骨干）及優(yōu)質(zhì)（一流、卓越）甚至“雙高校”。

《高職擴招專項工作實施方案》中明確規(guī)定擴招“主要面向普通高中畢業(yè)生、中職（含中專、技工學校、職業(yè)高中）畢業(yè)生、退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等報考高職院校的群體”[1]，在本研究中涉及生源的研究對象主要是退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民以及企業(yè)的員工等非傳統(tǒng)生源，排除普通高中畢業(yè)生、中職（含中專、技工學校、職業(yè)高中）畢業(yè)生等傳統(tǒng)生源；本文后續(xù)所涉及的“高職擴招情況”均專指2019年擴招。

2 高職擴招非傳統(tǒng)生源中退役軍人為各大高職院校的主要類型，年齡分層情況與潛在生源“就讀意愿”調(diào)研結(jié)果有差別

在國家擴招指導性意見的指引下，各地根據(jù)本區(qū)域的實際情況制定出了地方性擴招政策，并結(jié)合各省的地方性激勵政策出臺了與此相關(guān)的具體舉措。例如：湖北結(jié)合擴招提出實施新型職業(yè)農(nóng)民學歷提升的“一村多名大學生”教育計劃實施方案（農(nóng)辦科〔2019〕24號）；新疆則出臺“村兩委干部”素質(zhì)能力提升工程等。

根據(jù)調(diào)查，38.6%高職院校2019年擴招招收的非傳統(tǒng)生源構(gòu)成主要為退役軍人，其次為企業(yè)員工（占到21.05%），新型的職業(yè)農(nóng)民的比重不高（占到14.04%）。

根據(jù)對潛在非傳統(tǒng)生源的研究，發(fā)現(xiàn)各類型生源就讀的意愿差別并不太大，潛在生源是否能成為現(xiàn)實擴招學生群體取決于各地政策的引導以及宣傳渠道選擇。潛在非傳統(tǒng)生源平均年齡主要集中在“21～25歲”檔（31.58%）與“31～35歲”檔（33.33%），其次是“26～30歲”（17.54%），這與2019年上半年課題組對潛在非傳統(tǒng)生源 “就讀意愿”調(diào)研的結(jié)論“就讀的意愿年齡小意愿弱、26～30年齡段意愿比較強”并不完全相吻合。因此，高職院校可以有針對性地研究26～30年齡段報考且錄取率并不算太高的原因，選取該年齡段信息獲取的主要渠道加強宣傳，拓寬招生方式與手段，盡可能將真正有強烈自主學習意愿的生源納入教育軌道。

3 擴招專業(yè)基本是該區(qū)域經(jīng)濟建設急需、社會民生領域緊缺和就業(yè)率高的專業(yè)，但個性化專業(yè)人才培養(yǎng)方案缺乏，且彈性學制實施乏力

《高職擴招專項工作實施方案》建議高職院校“重點布局在優(yōu)質(zhì)高職院校，區(qū)域經(jīng)濟建設急需、社會民生領域緊缺和就業(yè)率高的專業(yè)”且“按照‘標準不降、模式多元、學制靈活’原則，提高人才培養(yǎng)的針對性、適應性和實效性。貫徹實施職業(yè)教育國家教學標準體系，針對應屆與非應屆、就業(yè)與未就業(yè)、不同年齡段等生源多樣化特點，分類編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案，采取彈性學制和靈活多元教學模式，對退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等群體可單獨編班。”[1]

3.1 擴招專業(yè)設置基本符合國家政策要求，但針對退役軍人這種特殊群體的專業(yè)契合度差強人意

調(diào)研顯示，高職院校針對非傳統(tǒng)生源所設置的專業(yè)基本是該區(qū)域經(jīng)濟建設急需、社會民生領域緊缺和就業(yè)率高的專業(yè)（答案為“是”的占到73.68%，圖1）；根據(jù)與高職院校所屬性質(zhì)的交叉分析，發(fā)現(xiàn)國家級優(yōu)秀水平（國家級示范、優(yōu)質(zhì)、雙高院校）高職院校專業(yè)設置上更符合政策的要求（契合度在80%以上，尤其雙高校更達到了92.86%，圖2），而普通高職院校專業(yè)設置符合度還不到70%。

圖1 專業(yè)設置急缺性等調(diào)研結(jié)論示意圖

圖2 不同性質(zhì)類型的院校設置專業(yè)契合度示意圖

從生源類型來分析，針對城鎮(zhèn)下崗失業(yè)人員與農(nóng)民工的專業(yè)設置更契合急需與緊缺的要求（100%契合度），針對退役軍人的專業(yè)還需要進行調(diào)整（契合度僅為59.05%）；不過這樣的結(jié)論也是基于國家級優(yōu)秀水平學校招收非傳統(tǒng)生源中退役軍人的比例（占27.27%～28.57%）普遍低于省級示范（骨干）（占46.15%）、普通高職院校（占47.83%）。

這說明國家級水平高職院校在專業(yè)設置方面比普通高職院校更能符合區(qū)域性產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求，對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的趨勢以及人才需求狀態(tài)的把控更嚴謹，從另一個側(cè)面說明國家對非傳統(tǒng)生源的素質(zhì)提升問題之重視程度，“重點布局在優(yōu)質(zhì)高職院校”也被證明是一個正確的政策導向。

非傳統(tǒng)生源大多數(shù)已經(jīng)在工作崗位上或者曾經(jīng)有過工作經(jīng)驗，對未來的職業(yè)面有比較清晰的 認識，存在現(xiàn)有的工作崗位需要有另外的知識技能作為支撐而來學習或者對現(xiàn)有的工作崗位興趣不高需更換崗位但又不想放棄曾經(jīng)的經(jīng)驗累積等情況。因此，跨專業(yè)知識技能的學習就成為一種重要的實現(xiàn)手段，但在調(diào)查中僅有21.05%的學校可以打通專業(yè)之間限制而實現(xiàn)跨專業(yè)選課，優(yōu)質(zhì)校（省級、國家級）的實現(xiàn)跨專業(yè)選課的比例遠遠高于普通院校，達到20%～38.46%的比例，普通院校僅有4.35%比例，這進一步說明了優(yōu)質(zhì)校在承接百萬擴招任務過程中更有資源實力與政策執(zhí)行力。

3.2 編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案分類依據(jù)比較粗糙，真正實現(xiàn)“因材施教”還有諸多問題需要解決

85%以上的高職院校做到了依據(jù)生源多樣化特點分類編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案，但有完全個性化、定制化的人才培養(yǎng)方案的只有三分之一，45.61%院校編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案僅僅體現(xiàn)傳統(tǒng)生源與非傳統(tǒng)生源區(qū)別而忽略了非傳統(tǒng)生源中其他分類，僅有8.77%的學校還能考慮到就業(yè)與未就業(yè)生源之間培養(yǎng)要求的不同。

2019級擴招生作為百萬擴招的第一批，具有探索與研究的實驗性的價值與意義。第一學期眾多高職院校開始對非傳統(tǒng)生源的傳統(tǒng)學歷教育進行嘗試，探討采用“集中還是分散”“混班還是獨立班”等比較適合這些非常規(guī)人群的方式，但是，2020年初疫情防控的需求打亂了原有的人才培養(yǎng)方案的實施計劃與步驟，常規(guī)的教學方式與教學手段被線上教學所取代。線上教學的開展，導致從教學計劃、教學手段、教學內(nèi)容、教學工具、評價手段等一切與教育相關(guān)的內(nèi)容都發(fā)生變革，無論是傳統(tǒng)生源還是非傳統(tǒng)生源，教育的內(nèi)涵與外延都在發(fā)生改變，因此，具體到“個性化、定制化程度”以及“方案真正落地實施程度”等問題，由于缺乏大量培養(yǎng)方案資料以及實施數(shù)據(jù)尚不可知，但要真正做到依據(jù)生源多樣化特點“因材施教”肯定還有很長一段距離，這是毫無置疑的結(jié)論。

非傳統(tǒng)生源因其工作家庭等因素導致完成如傳統(tǒng)生源那樣的學制教育過程難度比較大，因此國家考慮到具體實施的可行性提出“彈性學制”的概念，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)61.4%學校并沒有真正意義上的彈性學制，但大多數(shù)高職院校在畢業(yè)時限上比傳統(tǒng)生源更寬松，比如山東某普通高職院校針對31~35歲退役軍人6年內(nèi)完成既定學習任務即可，而山東某國家示范（骨干）高職院校針則要求3~5年內(nèi)修滿學分才可畢業(yè)。

圖3 有無分類編制人才培養(yǎng)方案的結(jié)論示意圖

4 “文化素質(zhì)考試”仍然在非傳統(tǒng)生源招考中占據(jù)重要位置，生源的質(zhì)量與傳統(tǒng)生源相去甚遠

國家針對高職擴招專項考試工作提出“對于退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民，可免予文化素質(zhì)考試，由各校組織與報考專業(yè)相關(guān)的職業(yè)適應性測試或職業(yè)技能測試。對于符合免試條件的技能拔尖人才，由高職院校予以免試錄取。鼓勵有條件的省份，對取得相關(guān)職業(yè)技能等級證書的考生，報考相關(guān)專業(yè)可免予職業(yè)技能測試。”的指導性意見。各大高職院校切實執(zhí)行了完善考試形式和內(nèi)容的單招改革措施，但是與此同時，大多數(shù)并沒有對非傳統(tǒng)生源在“文化素質(zhì)”內(nèi)容上采取“免于考試”的招考方式。

調(diào)查結(jié)果顯示（圖4），49.12%的高職院校采用“文化素質(zhì)（筆試）+職業(yè)技能測試（面試）”的單招方式，甚至有14.04%的學校直接用文化素質(zhì)考試（筆試）來一試定錄取，選擇“面試（職業(yè)適應性測試或職業(yè)技能測試）”選項的僅有15.79%，另有14.04%也使用面試手段，但具體考試內(nèi)容則是“文化素質(zhì)+職業(yè)技能測試”；也有一些學校針對不同的生源種類（農(nóng)民工、企業(yè)員工等）、針對不同的培養(yǎng)模式（普通培養(yǎng)、委培、學徒制等）采取不同的招生方式，比如企業(yè)員工委培制培養(yǎng)方式，采取“個人申請”或者“個人申請+企業(yè)家推薦”方式；從學校類型來看，無論國家級優(yōu)質(zhì)水平學校還是普通高職院校在招考方式選擇上非常相似，40%~60%左右院校采取傳統(tǒng)的“文化素質(zhì)（筆試）+職業(yè)技能測試（面試）”。因此，根據(jù)調(diào)研結(jié)果，在針對生源特點進行招考方式及內(nèi)容改革這個方向上有很大的潛力可挖。

圖4 非傳統(tǒng)生源招考方式選擇調(diào)研結(jié)論

非傳統(tǒng)生源因其多年未接觸文化素養(yǎng)類課程內(nèi)容，在文化素養(yǎng)考試占據(jù)一定比重的招考中并不占優(yōu)勢，因此招考中顯示錄取分數(shù)不高，經(jīng)歷兩年的學校教育，學校對實際生源的質(zhì)量情況也有一定程度的了解。

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，54.39%學校認為該類生源比高考生或?qū)诟呖忌驊獙脝握猩家睿?2.81%的認為比高考生或?qū)诟呖忌畹鷳獙脝握猩畈欢啵灿?0.53%院校認為比高考生或?qū)诟呖忌睿葢獙脝握猩茫涣碛?2.28%的認為與高考生或?qū)诟呖忌驊獙脝握猩畈欢嗌踔粮谩Ｔ摻Y(jié)論與高職院校本身在行業(yè)內(nèi)的水平排序沒有關(guān)系，無論是國家級水平還是省級水平或者普通高職院校在生源質(zhì)量評價上幾乎一致；該結(jié)論與生源的年齡階段關(guān)系也不大，各年齡階段比例沒有多大差異。

非傳統(tǒng)生源的質(zhì)量普遍較差，以傳統(tǒng)生源質(zhì)量5分作為參照系，86.11%的院校給的分數(shù)是3分及以下。針對非傳統(tǒng)生源的質(zhì)量，需要對生源質(zhì)量不佳的原因進行研究，是在招考的環(huán)節(jié)有問題，比如沒有采用更科學更符合非傳統(tǒng)生源質(zhì)量選拔的招考方式以至于無法將高質(zhì)量的生源錄取入校？還是擴招工作宣傳沒有到位導致高質(zhì)量的生源無緣進入招考報名的范疇？還是該類潛在生源整體質(zhì)量較差？針對不同的研究結(jié)果給予不同的解決策略。若是整體生源質(zhì)量的問題則要研究能基于“因材施教”以提升整體質(zhì)量的有效的教學內(nèi)容與手段；若是招考工作沒有做到位則需擴大宣傳力度，力爭將有優(yōu)質(zhì)潛在生源收入囊中，豐富招考的備選選擇對象群體數(shù)量。

5 獨立編班是非傳統(tǒng)生源教學管理基本舉措，靈活的教學時間與“線上為主”教學手段構(gòu)建多元教學模式

59.65%高職院校能對非傳統(tǒng)生源群體完全進行單獨編班，12.28%院校根據(jù)生源需求彈性編班（如委培班單獨編班，其他混合），28.07%院校實施與傳統(tǒng)生源混合編班方式。

從年齡分布的角度來研究，發(fā)現(xiàn)生源主要年齡層次屬于20歲以下的院校都是混合編班，而21～35歲年齡層的只有10%～28.78%的學校采用混合編班，36歲以上年齡層沒有一個學校采取混合方式。在2019年潛在生源受教育需求調(diào)研中，受訪者中選擇“與傳統(tǒng)生源合班”與“獨立開班”的比例基本相當，但從年齡上來看，30歲以上的70%左右希望獨立開班。應該說各大高職院校在編班方式的選擇與安排上基本吻合了學生們的最初需求。

受調(diào)查的高職院校針對單獨編班的非傳統(tǒng)生源授課時間安排上采用全日制、一周集中2～3天上課、一個月集中10天左右上課、周末和晚上開課等幾種方式，根據(jù)生源的特殊情況而靈活設置。授課時間調(diào)查顯示：9.76%院校采取全日制；29.27%院校采取周末、晚上開課；21.95%采取一個月集中10天左右上課。也有個別學校更靈活，例如，安徽合肥某院校根據(jù)學生們要求選擇時間集中授課，而新疆某院校則選擇寒暑假進行授課，這樣可以保證為非傳統(tǒng)生源提供更充裕與更高質(zhì)量的師資條件，避免與傳統(tǒng)生源的授課時間相沖突。

疫情防控使針對獨立編班的非傳統(tǒng)生源群體“線上為主、線下集中授課為輔”的教學方式成為了首選（占43.9%），有14.63%學校采取完全線上授課方式，14.63%的學校則與傳統(tǒng)生源一致的線下集中授課模式。

鑒于缺失疫情之前擴招班的人才培養(yǎng)方案信息，無法確定58.53%的院校是最初就因非傳統(tǒng)生源的特殊性而設定“線上為主”的靈活授課方式還是疫情防控導致了“線下向線上”方式的變革，但“線上為主”的教學手段不失為一種兼顧教學的時間彈性與教學方式靈活性的解決方法。如陜西某國家示范（骨干）高職院校針對新型職業(yè)農(nóng)民采取每月集中一周的線上授課方式，浙江某普通高職院校針對退役軍人則采用與傳統(tǒng)生源一樣的全日制模式。

圖5 授課方式的情況統(tǒng)計

“百萬擴招”生源基本是來自于各高職院校所在的省（直轄市）級區(qū)域，學生校園生活條件也是學校迫切要解決的一個問題。基于以上分析，全日制與完全混班制的院校比例并不高、大多數(shù)院校還是以“線上授課”為主，因此是否需要安排該類生源住宿成了一個糾結(jié)的問題。實際培養(yǎng)過程中僅有19.3%院校解決在校住宿問題，42.11%院校不提供住宿資源，不過也有38.6%的院校會根據(jù)學生實際需要來部分解決住校訴求。從年齡分布來看，年齡越大對住校的需求越低，這樣的安排不僅與2019年潛在生源就住校需求的調(diào)研結(jié)論基本一致，而且這些舉措在一定程度較好地體現(xiàn)了“鼓勵有機組合師資、教學實訓、食宿等資源，提高優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源使用效率”的政策導向。

6 學分銀行的普及度不高，非傳統(tǒng)生源教育亟需建立并實施高效的學習成果互認機制

國家針對教育管理問題提出了“加快學歷證書和職業(yè)技能等級證書互通銜接，有序開展學習成果的認定、積累和轉(zhuǎn)換”“鼓勵高校學生積極取得多類職業(yè)技能等級證書”及“對退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等已積累的學習成果（含技術(shù)技能），探索通過水平測試等方式進行學歷教育學分認定”等與學習成果互認機制相關(guān)的指導性意見。

“學分銀行”是與構(gòu)建“國家資歷框架”相配套的重要制度，但據(jù)調(diào)查，被訪者（一線教師為主）中有45.61%不知道國家開放大學學分銀行搭建的學習成果互認聯(lián)盟，更有28.07%不知道本校是否有校內(nèi)學分銀行制度，這在一定程度上說明學分銀行制度方面的宣傳與普及的力度還比較弱。

在被調(diào)查的高職院校中，有15.79%參與了國家開放大學學分銀行搭建的學習成果互認聯(lián)盟，但參與該聯(lián)盟院校的覆蓋面比較廣，各類院校（國家級優(yōu)質(zhì)校、省級優(yōu)質(zhì)校與普通院校）的比例基本接近。有22.81%院校建設了校內(nèi)學分銀行，通過是否建立校內(nèi)學分銀行與院校性質(zhì)的交叉分析，發(fā)現(xiàn)國家級高水平院校40%以上均已建校內(nèi)學分銀行，而這個比例在省級水平或者普通高職院校的比例僅15%左右，這說明對政策的敏感度以及執(zhí)行力上國家級水平院校明顯更勝一籌。

針對非傳統(tǒng)生源在不同渠道（如國家開放大學課程體系）積累的學習成果是否進行“學分認定與轉(zhuǎn)換”的問題上，38.6%院校表示只有人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的可兌換學分的課程才可以，尚有57.89%院校不可以進行學分兌換。對于“課證融通學分轉(zhuǎn)換”問題，47.37%院校還沒有實施“課證融通學分轉(zhuǎn)換”，另有47.37%院校對證書類別進行嚴格限定（僅限于學校人才培養(yǎng)方案規(guī)定），僅有5.26%表示可以用多類職業(yè)資格證書來進行學分轉(zhuǎn)換。

綜上所述，非傳統(tǒng)生源已積累的學習成果（含技術(shù)技能）大概率是無法得到學歷教育學分認定的，因此探索真正意義上的“課證融通”“成果轉(zhuǎn)換”“學分互認”等非常規(guī)學分認定方式還僅僅是停留在理論探討的階段，距離落地還有很長一段距離，學分銀行制度的改革推進程度將決定該探索的深度。

7 非傳統(tǒng)生源的培養(yǎng)模式比較單一，培養(yǎng)質(zhì)量有待提升

遵循“標準不降、模式多元、學制靈活”原則以提高人才培養(yǎng)的針對性、適應性和實效性，但在實際的教育實施過程中，“學制靈活”絕大多數(shù)僅限于畢業(yè)時間的延長。對于“多元化培養(yǎng)模式”，雖然各高職院校存在普通模式、學徒制、委托培養(yǎng)等方式，但普通培養(yǎng)模式占據(jù)82.46%的比例，這說明其他模式僅是微不足道的補充。調(diào)查表明，“其他”模式也是前幾種模式的另類說法，況且學徒制與委托培養(yǎng)模式也是傳統(tǒng)生源教育中常用的方式。鑒于非傳統(tǒng)生源具有與傳統(tǒng)生源完全不一樣的受教育需求，是否有更具針對性而且適應其特殊需求的培養(yǎng)模式，高職院校，尤其是承接了大量擴招任務的高水平院校需要進一步深入研究。

“絕大多數(shù)非傳統(tǒng)生源文化素養(yǎng)比傳統(tǒng)生源差”已是不爭事實，但教育主管部門要求其培養(yǎng)的標準不降，在培養(yǎng)模式革新不夠且采取效果更差的“線上為主”的教學方式（根據(jù)疫情防控期間線上教學效果的調(diào)研結(jié)論）前提下如何保證培養(yǎng)質(zhì)量，如何讓這批擴招對象在畢業(yè)之時具備與其他傳統(tǒng)生源畢業(yè)生同等的知識、技能與素養(yǎng)，這將是擴招院校接下來要面對的最棘手的問題。

圖6 非傳統(tǒng)生源培養(yǎng)模式統(tǒng)計

為使擴招達到預期的效果，讓這些學生能順利拿到學分畢業(yè)，45.61%院校采取比傳統(tǒng)生源更低難度的課程考核標準，有將近30%的院校難度降低到傳統(tǒng)生源的60%程度，通過與院校性質(zhì)的交叉分析，國家級高水平院校針對非傳統(tǒng)生源的課程考核標準普遍低于省級水平或者普通高職，而雙高校的標準最低（圖7）。究其原因，是國家級高水平學校的傳統(tǒng)生源素質(zhì)比較高，其考核標準相對比較高，從而顯得非傳統(tǒng)生源的考核標準更低，而其他院校因其傳統(tǒng)生源與非傳統(tǒng)生源之間的差距沒那么大，因此在考核標準相對就比較接近。

圖7 不同性質(zhì)院校非傳統(tǒng)生源課程考核標準難度分值比較

走訪了解到，即便在不斷降低課程考核標準的基礎上，仍有31.58%被訪者認為如果不降低畢業(yè)標準的話該校非傳統(tǒng)生源的畢業(yè)率不會超過50%，而該數(shù)據(jù)在傳統(tǒng)生源中大概率會超過95%，更有悲觀的預估畢業(yè)率會在30%以下，只有26.32%樂觀派認為90%可以畢業(yè)。通過與是否建設有校內(nèi)學分銀行問題的交叉分析，擁有校內(nèi)學分銀行的院校中85.61%認為50%以上的該類學生畢業(yè)沒有問題；而此數(shù)據(jù)在未建校內(nèi)學分銀行的院校中僅有64.29%，甚至有25%院校認為畢業(yè)率達不到30%，據(jù)此可以看出校內(nèi)學分銀行建設以及學分互認與成果互換、課證融通對此類特殊教育群體具有非常重要的意義。與此同時，通過與生源質(zhì)量問題的交叉分析，可以得出生源質(zhì)量與預估畢業(yè)率成正相關(guān)關(guān)系，這符合教育規(guī)律。