基于主題的高中地理問題式教學設計策略
——以“區域特色農業的可持續發展”教學為例

郭春喜

一、基于主題的高中地理問題式教學設計內涵

基于主題的地理教學是從整體上把握教與學的內容，關注知識之間的本質聯系及知識蘊含的思想。它拓展了師生教與學的視野，學生通過學習，能夠總結出解決與該類主題相關問題的思路，達到舉一反三的目的。

問題式教學是用“問題”整合相關學習內容的教學方式。基于主題的高中地理問題式教學，是指圍繞某個地理主題，以學生的基礎和需求為出發點，創設真實的問題情境，鼓勵學生獨立思考和相互探討，發現并提出問題、分析并解決問題的過程。它以“問題發現”和“問題解決”為要旨，教學富有開放性，以培養學生的地理核心素養為目的。其教學設計的核心環節包括主題確定、情境創設、問題設計、活動實施和目標達成。

二、基于主題的高中地理問題式教學課例

（一）教學主題

區域特色農業的可持續發展

（二）學習目標

1.能夠圍繞“碭山酥梨如何走可持續發展之路”這個問題，結合資料分析碭山酥梨的區位因素，找出發展中存在的問題，分析問題原因，提出可持續發展措施。

2.能夠搭建解決區域特色農業可持續發展問題的思維框架，并遷移到新的問題情境。

3.能夠有針對性地提升自身地理核心素養。

（三）教學過程

【環節一】碭山酥梨之感

展示情境：安徽碭山被稱為中國“酥梨之鄉”，酥梨栽培歷史悠久，居中國傳統“三大名梨”之首。碭山酥梨汁多味甜，酥脆爽口，入口即化，自古盛傳“碭山梨，皮兒薄，落到地上找不著”。碭山酥梨還具有潤肺止咳的作用，被稱為“果中甘露子，藥中圣醍醐”。（教師出示碭山酥梨圖片）

然而，在國際市場上，碭山酥梨的出口量比例只占1%左右，相比美國、智利、意大利等主要梨出口國，出口銷售發展緩慢。價格相較20世紀90年代也一路走低。這些都影響了梨農的收入和積極性，影響了碭山梨業的持續發展壯大。

學生觀看文字、圖片，品嘗碭山酥梨。

【環節二】碭山酥梨之問

教師引導學生討論挖掘情境中蘊含的地理問題。

學生提出問題：碭山酥梨為什么口感好？碭山有哪些酥梨種植的有利條件？碭山酥梨積淀了怎樣的地域文化？為什么現在碭山酥梨價格低迷？如何讓碭山梨業做強做大？等等。

教師整理、歸納、設計問題。

核心問題：碭山酥梨如何走可持續發展之路？子問題：碭山酥梨的有利區位條件有哪些？碭山酥梨產業發展中存在哪些問題？產生問題的原因是什么？如何解決出現的問題？如何做強做大碭山酥梨產業？

【環節三】碭山酥梨之路

探究一：碭山酥梨的區位因素

展示材料：碭山地處黃泛沖積平原，地勢平坦，溫帶季風氣候，四季分明，光熱雨同期，秋季光照充足，日暖夜涼，溫差較大，無霜期長，黃河古道流經境內，沿岸沙土和泡沙土細膩疏松。

探究方式：引導探究

探究過程：

1.找一找：碭山酥梨的自然區位因素有哪些？

2.議一議：碭山酥梨為什么品質好？

3.辨一辨：把碭山酥梨移植到我們家鄉，是否可行？

4.查閱資料，影響碭山酥梨發展的社會經濟因素有哪些？進行分享。

師生總結探究結論。

探究二：碭山梨業發展過程中存在的問題、原因及解決措施

展示材料：情境第二段文字。

探究方式：合作探究

探究過程：

1.材料中的現象反映碭山酥梨發展中存在哪些問題？

2.通過查閱資料，分析問題出現的原因，并嘗試找出解決措施。

3.為進一步做強做大碭山酥梨產業，你還有哪些合理化的建議？

師生總結探究結論。

【環節四】碭山酥梨之思

1.歸納總結。

將以下序號填入圖1空白處，體會分析區域特色農業可持續發展的思路并進行分享。①存在問題；②措施；③社會經濟條件；④區位因素；⑤原因；⑥自然條件。

圖1 區域特色農業思維框架圖

2.遷移應用。

材料1.中寧縣地處寧夏平原南端，跨黃河兩岸。中寧枸杞，因其果實肉厚、口感柔潤，成為寧夏著名特產，獲得全國農產品地理標志。中寧縣被國務院命名為“中國枸杞之鄉”。

材料2“.絲綢之路經濟帶示意圖”和“寧夏枸杞種植分布圖”。（因版面所限，圖略）

（1）分析中寧枸杞種植的優勢區位條件。

（2）小小辯論賽

正方觀點：中寧枸杞應以絲綢之路經濟帶建設為契機，擴大種植規模，提高經濟效益。

反方觀點：中寧地區環境脆弱，應保護生態環境，不宜擴大種植面積。

（3）中寧枸杞如何依托絲綢之路經濟帶做強做大，請你提出合理性的建議。

三、基于主題的高中地理問題式教學設計策略

通過課例我們可以發現，基于主題的問題式教學能夠有效提升學生地理核心素養。那么，基于主題的高中地理問題式教學該如何設計呢？

1.確定主題，指向問題，是該教學設計的基礎。

地理主題是相對于地理教育內涵而言的，把若干地理現象、地理事實按照地理規律、地理成因組合在一起，或按照時空特點、地理意義組合在一起的問題，并在此基礎上拓展出的具有現實意義和社會意義的問題。地理主題是我們學習地理的一個集中思想的體現，它在地理學科內容中應該起著統整和引領作用。

上述課例中確定“區域特色農業的可持續發展”為主題，主要對應地理2“結合實例，說明農業的區位因素”和“說明因地制宜對于區域發展的重要意義”內容要求，另外還涉及可持續發展、鄉村景觀等。整合的教材（以魯教版為例）內容包括：必修二“農業的區位選擇、地域文化與城鄉景觀和走可持續發展之路”。通過本主題內容的學習，以碭山酥梨的可持續發展之路為例，學生能夠掌握解決該類問題的思路，在今后面對同類問題時，能夠推廣遷移應用，達到主題式教學的目的。

可見，地理主題的確定，應具有教學目標的指向性、教學內容的整合性和教學應用的拓展性。

2.創設情境，蘊含問題，是該教學設計的關鍵。

基于主題的問題式教學，應以主題為引領，使課題內容情境化，易于學生生發問題，進而分析問題、解決問題，促進地理核心素養的落實。

上述課例中創設的情境包括“碭山酥梨”和“中寧枸杞”。兩個情境均取自于真實情境，經過教師的加工整理。情境中蘊含關于農業區位因素、可持續發展、鄉村景觀等相關問題，核心問題指向“區域特色農業的可持續發展之路”。

情境的創設應考慮以下幾點：（1）情境真實，貼近學生的認知水平，有利于激發學生好奇心和學習的動機；（2）蘊含問題，情境問題相融相生，給學生提供進一步探究的空間；（3）對應課程標準和教科書的相關內容要求，便于學生找到基本的依據和資源；（4）情境之間體現內在的主題關聯，強化脈絡性的知識構建，讓學生的思維能力得到逐步提升。

3.認識情境，發現問題，是該教學設計的重點。

在問題式教學中，問題的發現包括學生提出問題、教師設計問題和呈現問題三個環節。

上述課例學生通過認識情境，有感而發提出一系列問題，在此基礎上，教師整合設計出核心問題和子問題，構成問題鏈，然后逐一呈現進行解決，最終達成學習目標。

在進行此部分的設計時，需把握以下三點。首先，問題的提出，應結合學生的認知基礎，引導學生對真實情境進行剖析，充分討論，各抒己見，挖掘情境中圍繞主題蘊含的地理問題。其次，問題的設計，應做到：依托情境，生發問題；在學生提出問題的基礎上整合設計，以系統性的問題作引領，依據主次設計核心問題和子問題，依據邏輯關系設計前后問題，構成完整的問題鏈，便于學生理解和構建思維框架；始終圍繞學習目標，指向地理核心素養的發展；具有開放性，鍛煉學生的開放性思維和創新性思維；面向全體學生。最后，問題的呈現，應按照教學內容的邏輯關系，結合學生的認知發展特點，逐層遞進而非一次性地呈現給學生，利于學生發現未知，激發學生學習和探究的興趣，促進學生創造性地解決問題。

4.組織活動，解決問題，是該教學設計目標達成的保障。

解決問題是問題式教學的核心環節，是學生核心素養能否達成的關鍵所在。問題式教學強調，在解決問題的過程中，教師要引導學生運用地理的思維方式，建立與問題相關的知識結構，并能夠由表及里、層次分明的分析問題，合理表達自己的觀點。這就要求問題的解決要和活動緊密結合起來。學生通過活動參與解決真實復雜情境中的問題，是一種“真實性學習”，否則，問題設計得再好，沒有科學的活動去實施教學，又會回到傳統接受式學習的老路上去，失去了問題式教學的意義，無法達到真正提升學生地理學科素養的目的。

活動的設計應基于以下幾點：多種活動方式綜合有效運用，依據問題難易程度和特點恰當組織活動，合理安排動眼、動口、動手、動腦、動身以及自主學習、合作交流和探究性學習；注重探究活動開展的科學性，做到探究有主題、有素材、有形式、有過程、有結論；每個環節都有學生活動，但主次分明；有助于學生的主動性、教與學雙方的互動性和教學過程的生成性。

5.總結歸納，延伸問題，是該教學設計目標達成的效果檢驗。

基于主題的問題式教學和其他問題式教學的不同之處在于，學生通過學習能夠歸納出解決該類問題的思路，搭建問題思維框架，并遷移到新的問題情境中去，達到授之以漁的目的。

在上述課例中，學生在解決“碭山酥梨如何走可持續發展之路”問題的基礎上，搭建區域特色農業可持續發展的思維框架，解決“中寧枸杞”這一現實情境問題，地理核心素養既被反饋評價，又得到進一步提升。

本環節的設計，首先是回歸地理主題，歸納總結。學生在教師的引導下，總結解決該類主題問題的思路，構建結構化思維框架，展示交流取長補短。其次是遷移應用。情境遷移要圍繞同一主題內容展開，學以致用，解決新的真實情境問題，使學生對該地理主題的理解趨于深入，最終聚焦到地理核心素養的達成上。本環節，以學生的自主學習為主，檢驗學生個體學習目標的達成度。