項目化學習與整本書閱讀教學*——以《三國演義》為例

卜春富

借助項目化學習進行整本書閱讀教學實踐，可以提高教學的有效性。《三國演義》作為中國古典長篇小說四大名著之一，是我國傳統文學的經典作品，蘊含豐富的民族傳統文化。筆者以《三國演義》為例，談談自己在項目化學習視域下開展整本書閱讀教學的做法和體會。

一、立足“四基”目標引領，引導整本書閱讀有序開展

1.設計導讀，引發學生的閱讀期待。

語文知識的學習需要濃厚的學習興趣作為引導，閱讀教學中教師應該幫助學生構建閱讀期待，指引學生逐步走向深度閱讀。閱讀導讀任務能夠讓學生迅速熟悉作品的創作背景，對學習的內容有基本了解。

2.確定項目化學習的基本目標。

在高中語文整本書閱讀教學中實施項目化學習的模式，是為了有效解決學生在閱讀中容易出現機械閱讀、淺表閱讀以及虛假閱讀的現象。［1］在《三國演義》整本書閱讀中，可以明確項目化學習的基本目標：在篇幅巨大、人物眾多、情節復雜的內容中，通過深度閱讀理清寫作的脈絡，領會中華文化的精神內核。通過學習目標的達成實現學習的拓展延伸，讓學生回到循環閱讀的起點，在閱讀交流中培養思辨能力，在提升文化常識的過程中積累語文知識。

3.立足“四基”，確定整本書閱讀內容。

筆者以“四基”為原則來實施整本書閱讀項目化學習。首先是基于《普通高中語文課程標準（2017年版）》，設定本任務群的學分為1分，課時長度為18課時，教師根據教學安排可以設置在兩個學期進行授課。其次是基于文本特征。由于各本書目的文本特征是有差異的，在開展項目化學習整本書閱讀的過程中，要深度結合書目的文本特征，確定學習計劃。再次是基于教師的閱讀和教學實際。教師在開展閱讀教學之前要做到深入閱讀，能夠對作品的思想、寫作特色等領域做出準確的評判，做好對學生的引導和點撥。最后是基于學生的閱讀實情。在教學的過程中要根據學生的實際情況進行合理規劃、科學設計，充分考慮學生群體的差異性特點，做到各個教學環節有序推進。

二、滲透項目化學習方法，促進整本書閱讀展開深度學習

1.設計課型，構建整本書閱讀教學體系。

通過大量的實踐經驗總結，筆者確立了閱讀指導、話題研討和展示延伸三種課型來實施《三國演義》的整本書閱讀，這三種新課型也確立了整本書閱讀的教學結構體系。

閱讀指導課主要是給學生介紹項目化學習的特點和注意事項，作為閱讀教學的起始內容，重點在于培養學生的閱讀興趣，幫助學生進行作品的通讀。通過學生獲得的初步的感性認識確立深度學習的策略，教師針對學生對文本的理解開展具體的閱讀指導，明確閱讀的目的和學習的任務。

話題研討課貫穿于深度閱讀整本書的學習中，是經過閱讀后對作品的總結和提煉，也是師生之間答疑解惑的過程，學生在分享的過程中找尋答案，實現自己對作品內容的認識重構，為下一步深度研讀打下堅實的基礎。

展示延伸課處于項目化學習閱讀的后期階段，既是對學生深度閱讀學習的檢驗和總結，也要求學生做到相關知識的遷移，通過深度思考實現思維的跨越，創造性地把閱讀和生活實踐聯系起來，實現自身的價值重塑。

2.項目化學習視域下的閱讀教學規劃設計。

《三國演義》是以史實為依據，通過虛實結合的手法創作的歷史題材長篇古典小說。為了提升整本書閱讀的教學效果，教學時間的安排應盡可能集中。可以根據作品的發展脈絡進行項目內容的劃分，如可以把作品按照五個部分進行劃分：群雄崛起、赤壁大戰、三國鼎立、南征北伐、天下歸一。具體的教學模塊內容規劃設計，如表1所示。

表1 項目內容教學規劃設計示例

3.項目化學習視域下的閱讀教學實施過程。

第一，宏觀指導。在閱讀教學的實施過程中，學生可以自行組合，分成若干學習小組，形成閱讀學習共同體。各個小組可以根據教師在閱讀指導課中提出的學習問題確立研究計劃，在完成規定學習計劃的同時，確立本小組的研究項目。例如，有的研究小組研究人物的性格特征，并進行對比分析，有的小組專門研究書中對女性形象的描寫等。各個小組確立的研究項目需要在教師的指導下進行，教師對項目內容和目標進行調整，確保每個小組都能夠達到預期的教學效果。

第二，細節展示。教師在授課的過程中，還要注意引導學生感悟《三國演義》所演繹的中國傳統文化基本精神。對作品主題的把握是整本書閱讀項目化學習中的“規定動作”，而每個小組提出的小組項目學習任務是“自選動作”。教師在具體實施的過程中，合理規劃出重點學習內容和難點學習內容，對五個項目模塊的學習按照人物形象、描寫特點、內容變化開展專題討論，進行啟發式問題的設置，如表2所示。通過問題導向實現作品閱讀的項目化學習，教師梳理好作品主題和各個項目模塊內容之間的關系，各個項目中子項目問題和討論專題的設置要構成緊密的聯系。

表2 項目驅動性問題設計示例

三、交流學習經驗，提升整本書閱讀綜合素養

1.自主構建書本邏輯框架，把握整本書主題和思想脈絡。

通過項目化模式開展的整本書閱讀教學，各個項目模塊之間構成了有機聯系的統一整體。學生能夠在閱讀學習的過程中準確把握作品的主要思想脈絡，能夠對作品的主題有更深刻的感知。教師在開展項目化閱讀的過程中，注意引導學生繪制思維導圖。思維導圖可以幫助學生從整體上把握作品的全貌，學生自己繪制導圖的過程也是對作品深度學習的過程。

2.構建話題討論思辨，提升整本書閱讀的教學品質。

話題研討的過程中，教師提出的討論專題和學生自主發現的問題能夠使雙方在交流中實現思維的碰撞。例如，在討論“諸葛亮六出祁山”這一專題的時候，學生可以從多角度分析。這些和作品主題緊密聯系的專題設置，能夠幫助學生在討論中感悟到作品的深層次內涵。在豐富歷史文化知識的同時，學生可以學習作者刻畫人物的手法，提升對古典文學作品的鑒賞能力。

3.拓展延伸聯結生活，實現整本書閱讀教學的價值重塑。

教師對學生在整本書閱讀學習過程中所發現的問題進行總結和提煉，把學生對作品的多角度認識延伸到日常的生活實際中。例如，可以通過分析性格因素對于個人成敗的影響，學生認識到一個人應該具有博大的胸懷和敞亮的眼界。