指向“知行合一”的語文學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)初探

李旭東

語文學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是在統(tǒng)編語文教材“活動·探究”單元整體教學(xué)以及“綜合性學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，同時借鑒STEM教育多學(xué)科融合的形式，結(jié)合初中語文課程特點(diǎn)和跨學(xué)科發(fā)展趨勢而采取的新的學(xué)習(xí)方式。

語文學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，主要分為基于語文學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和融入語文活動的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)兩種主要形式。“做一名演說家”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是基于語文學(xué)科而在教學(xué)中開展的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，是融合“學(xué)語文”的“知”和“用語文”的“行”的教與學(xué)的新型方式。“知”是語文學(xué)科知識，也是語文課程學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律；“行”是語文學(xué)科技能，也是語文課程落實(shí)的言語實(shí)踐。指向“知行合一”的語文學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，綜合“知行”均衡發(fā)展，構(gòu)建知識圖譜，積累言語經(jīng)驗(yàn)；強(qiáng)化認(rèn)知發(fā)展，注重語文實(shí)踐；內(nèi)化核心素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展，踐行“語言為本，文化為真”的“本真語文”教育主張。

以下課例是筆者依托統(tǒng)編教材八年級下冊第四單元而開展的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，先后在三周時間內(nèi)開展學(xué)習(xí)活動。課例從設(shè)計方案、任務(wù)驅(qū)動、實(shí)踐活動、項(xiàng)目管理等方面全面實(shí)施“知行合一”的語文學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、統(tǒng)籌規(guī)劃，明確目標(biāo)，設(shè)計項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施方案

“做一名演說家”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，圍繞核心知識描述項(xiàng)目內(nèi)容，構(gòu)建知識圖譜，確立項(xiàng)目目標(biāo)，指向“知行合一”完成驅(qū)動任務(wù)，建立自主學(xué)習(xí)和項(xiàng)目組學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)路徑，在項(xiàng)目管理中科學(xué)實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。（見下頁表1）

表1 語文學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案

此項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案是以演講詞為核心知識，構(gòu)建“演講知識”和“演說技能”為“知行合一”的知識圖譜，以“做一名演說家”為關(guān)鍵能力，以完成學(xué)習(xí)演講詞、撰寫演講稿、錄制演講視頻、參與演說為學(xué)習(xí)任務(wù)，以編制演講評價細(xì)則為“知”與“行”的橋梁，以視頻演講和現(xiàn)場演說為實(shí)踐成果，以學(xué)習(xí)總結(jié)和小論文為經(jīng)驗(yàn)成果，融通學(xué)科知識和綜合性活動的學(xué)習(xí)計劃。學(xué)習(xí)方案具有明確的“知行合一”目標(biāo)指向，有以下特點(diǎn)：

第一，以“知”融“行”，“教學(xué)做”合一。方案以自主學(xué)習(xí)演講詞并總結(jié)特點(diǎn)為“知”，以撰寫演講稿并演講為“行”，將“演講知識”融入“演說技能”之中，注重項(xiàng)目活動，以“做”融通“教”與“學(xué)”，使學(xué)生既養(yǎng)成認(rèn)知、合作、創(chuàng)新能力，又提升語文核心素養(yǎng)。

第二，以“知”敏“行”，提升思維品質(zhì)。方案注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將知識學(xué)習(xí)和語文實(shí)踐相融合，在知識學(xué)習(xí)中反思活動實(shí)踐，在實(shí)踐活動中探究問題、形成新知，將核心知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合構(gòu)建知識圖譜，又以知識圖譜促進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐策略，真正讓學(xué)生在問題驅(qū)動中走向?qū)I(yè)化學(xué)習(xí)，在豐富的語言實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生的精神生長。

二、創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)驅(qū)動，在挑戰(zhàn)性活動中實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

真實(shí)、富有意義的語文實(shí)踐活動情境是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。［1］項(xiàng)目化學(xué)習(xí)情境可分為現(xiàn)實(shí)情境和虛擬情境，學(xué)習(xí)形式可分為自主學(xué)習(xí)和項(xiàng)目組學(xué)習(xí)，教師需根據(jù)不同的情境和學(xué)習(xí)形式設(shè)計目標(biāo)指向不同的驅(qū)動任務(wù)。

1.創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)課堂情境，完成指向“知”的學(xué)習(xí)任務(wù)。

教者在課堂教學(xué)中為學(xué)生自主閱讀搭建了自主學(xué)習(xí)演講詞的學(xué)習(xí)任務(wù)表，學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)要求和任務(wù)表自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

自主學(xué)習(xí)第一步：四篇演講詞特點(diǎn)鮮明，風(fēng)格各異。這固然是因?yàn)檠葜v者的個性、職業(yè)、教育背景有所不同，但也與演講的針對對象關(guān)系密切，結(jié)合表2的欄目進(jìn)行探究。

表2 演講詞影響因素表

自主學(xué)習(xí)第二步：演講的類型很多，但都應(yīng)有鮮明的觀點(diǎn)、明確的態(tài)度、清晰的思路、充實(shí)的內(nèi)容。結(jié)合表3探究這四篇演講詞的主要觀點(diǎn)，特別要關(guān)注演講者是怎樣圍繞觀點(diǎn)來設(shè)計思路、組織內(nèi)容的。

表3 演講詞基本結(jié)構(gòu)表

指向“知”的核心知識是演講詞的概念及其特點(diǎn)，借助表格來組織知識圖譜有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也讓項(xiàng)目組管理大有所為。通過表格概括信息，比較分析特點(diǎn)，讓學(xué)生的思維可視化，讓核心知識系統(tǒng)化。同時，指向“知”的自主學(xué)習(xí)也為指向“行”的實(shí)踐活動服務(wù)，所以，教者引導(dǎo)學(xué)生梳理了演講稿標(biāo)題和觀點(diǎn)的一致性規(guī)律，總結(jié)了演講詞開頭和結(jié)尾的基本寫法，構(gòu)建了“知行合一”的知識圖譜。

2.創(chuàng)設(shè)自主與互助結(jié)合的活動情境，完成指向“行”的學(xué)習(xí)任務(wù)。

教者以世界讀書日為活動情境，要求學(xué)生在世界讀書日發(fā)表演說，具體要求：請圍繞“讀書”主題撰寫演講稿，發(fā)表演說。教者在學(xué)生總結(jié)演講詞核心知識的基礎(chǔ)上，將知識結(jié)構(gòu)化，規(guī)范地引導(dǎo)學(xué)生完成演講稿寫作任務(wù)。

第一步，擬寫標(biāo)題。教者引導(dǎo)學(xué)生梳理已學(xué)的四篇演講詞的標(biāo)題，明確模仿《應(yīng)有格物致知精神》，即將觀點(diǎn)凝練為標(biāo)題。第二步，讓演講更具針對性，需要拉近演講者與聽眾之間距離，并能即時互動。第三步，撰寫演講稿開頭，結(jié)合演講背景明確演講中心論點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)演講稿標(biāo)題，圍繞“讀書”主題，撰寫演講稿開頭。第四步，圍繞中心論點(diǎn)，擬寫主體提綱。第五步，圍繞中心論點(diǎn)，依據(jù)主體三層次，模仿四篇演講詞撰寫結(jié)尾。第六步，修改提綱，撰寫演講稿，要求在正文主體的三個層次中，充實(shí)自身讀書經(jīng)歷、名人讀書名言及名人讀書故事，敘述要簡明，論述要充分。

3.創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目組探究情境，完成指向提升“知”與“行”的學(xué)習(xí)任務(wù)。

項(xiàng)目組編制演講評價細(xì)則，實(shí)則是將“知行”融通的過程。

首先，項(xiàng)目組共同回顧了四篇演講詞的學(xué)習(xí)，總結(jié)演講詞的“針對性”“鮮明性”“說服力”“感染力”“口語化”等基本特征，并分析自己撰寫演講稿的過程中遇到的問題，探究具體的演講技巧。

其次，組長組織成員編制評價細(xì)則，在分析、比較與綜合中編制項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評價表。基本以演講內(nèi)容、演講技巧、演講語言、演講效果等維度作為一級指標(biāo)評價，而在二級指標(biāo)中進(jìn)一步細(xì)分，并以賦分高低體現(xiàn)出撰寫演講稿的重點(diǎn)以及演講技巧的運(yùn)用。項(xiàng)目組編制評價細(xì)則，既回顧了演講詞的知識，又提升了演講能力，融通基礎(chǔ)知識與基本技能，融合“知”與“行”。課堂學(xué)習(xí)中，為了檢測項(xiàng)目組演講評價細(xì)則的科學(xué)性和可操作性，教者輔助學(xué)生現(xiàn)場演講，項(xiàng)目組根據(jù)評價細(xì)則評判，并做相應(yīng)修改。

4.創(chuàng)設(shè)虛擬和真實(shí)的演說情境，完成指向“知行合一”的學(xué)習(xí)任務(wù)。

首先，“做一名演說家”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的演說比賽創(chuàng)設(shè)了兩種情境，一種是虛擬演說情境，學(xué)生線上演說，將演說視頻展示在項(xiàng)目學(xué)習(xí)群中，依據(jù)項(xiàng)目組制訂的評價細(xì)則進(jìn)行互助指導(dǎo)，互動評價，互幫共贏。

其次，班級舉行演說比賽。線上虛擬演說為課堂高質(zhì)量的演說提供了項(xiàng)目化支撐。演說比賽則真實(shí)呈現(xiàn)了演講場景，既培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)知、合作、創(chuàng)新等關(guān)鍵能力，又提升了學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、語言為本，文化為真，在“知行合一”中皈依語文學(xué)習(xí)本真

根據(jù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的本義，綜合性是應(yīng)有之義。［2］引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)情境中綜合學(xué)習(xí)并實(shí)踐是語文學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基本路徑，而綜合性學(xué)習(xí)和語文實(shí)踐活動則是學(xué)生“知行兼綜”的必由之路，也是為學(xué)生全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠基的關(guān)鍵。

1.“知”是“行”之始，變知識學(xué)習(xí)為知識圖譜建構(gòu)，為項(xiàng)目活動構(gòu)建知識與實(shí)踐體系。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的“知”是核心知識，如以“做一名演說家”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為例來分析，核心知識是演講詞。但如果為了分析并概括演講詞的基本特征而教學(xué)的話，這是為了知識而學(xué)習(xí)，不是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)指向，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的指向是“知行合一”，是在概念知識的基礎(chǔ)上結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)及統(tǒng)編教材學(xué)習(xí)而形成的知識圖譜，將狹義的概念知識轉(zhuǎn)化為學(xué)科知識相關(guān)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和體系模型，“讓學(xué)生在‘用知識’的過程中‘學(xué)知識’”［3］。

核心知識是學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中形成的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合，是學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中形成的演說素養(yǎng)。可見，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)中主動構(gòu)建核心知識，既概括了演講詞的基本特征，又在編制演說評價細(xì)則中將演講詞的基本特征與結(jié)構(gòu)整合其中，形成撰寫演講稿的表達(dá)技能，并指導(dǎo)演說，最終形成演說素養(yǎng)。

2.“行”是“知”之成，變低階學(xué)習(xí)為高階思維驅(qū)動下的深度學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變語文教與學(xué)的方式。

低階學(xué)習(xí)是傳授知識的學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)是在自主與合作探究基礎(chǔ)上形成思辨成果的學(xué)習(xí)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以核心知識帶動高階思維，以高階思維推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)樣式。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案設(shè)計需要關(guān)注三個關(guān)鍵維度，即核心知識、高階思維和深度學(xué)習(xí)。如果說核心知識是“知”，那么高階思維與深度學(xué)習(xí)則為“行”。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)沒有知識的講授過程，需要學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和項(xiàng)目組實(shí)踐中重構(gòu)核心知識，所以，不管是學(xué)習(xí)行為或者實(shí)踐活動，都是在“做中學(xué)”，這便是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的“行”。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的“行”主要包括自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐、項(xiàng)目合作、項(xiàng)目研討、成果展示、反思學(xué)習(xí)等活動，力求達(dá)到“不憤不啟，不悱不發(fā)”的高階思維效果。比如在“大美音詩畫”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，“誦讀詩歌”環(huán)節(jié)是低階學(xué)習(xí)，而“賞析詩歌”環(huán)節(jié)則是在自主賞析的基礎(chǔ)上聯(lián)結(jié)“互動評析”和“教師點(diǎn)評”，將低階學(xué)習(xí)推進(jìn)為深度學(xué)習(xí)，最后跨界融通為“音（吟誦詩歌）”“詩（欣賞詩歌）”“畫（書法作品或詩歌意境畫）”成果。這樣的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)完全是在學(xué)生自主的學(xué)習(xí)行為和互助的項(xiàng)目組合作中完成的，成果展示則高度體現(xiàn)出學(xué)生聽說讀寫等語文學(xué)科的基本素養(yǎng)和書法繪畫等綜合素養(yǎng)，變知識傳授為課程實(shí)踐，使學(xué)生養(yǎng)成在生活中學(xué)語文、用語文的習(xí)慣。

3.“知行合一”變單一的學(xué)業(yè)檢測為系統(tǒng)的項(xiàng)目管理，充分發(fā)揮育人功能，踐行“語言為本，文化為真”的“本真語文”教學(xué)主張。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)性，包含設(shè)計方案、核心知識、驅(qū)動任務(wù)、開展活動、評價學(xué)習(xí)、成果展示、項(xiàng)目管理等環(huán)節(jié)，而項(xiàng)目管理是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的驅(qū)動環(huán)節(jié)，不管是任務(wù)驅(qū)動還是活動開展，項(xiàng)目管理都要做到“知行合一”，根據(jù)學(xué)習(xí)的差異性而調(diào)整探究問題或驅(qū)動任務(wù)，為每一名學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中深度介入做好引導(dǎo)。項(xiàng)目管理從管理者角度可分為自主管理、教師管理和項(xiàng)目組管理，從管理手段方面可分為線上管理和線下管理，從項(xiàng)目階段方面可分為前置管理、過程管理和終結(jié)管理。

教師采用線上形式的過程管理是常見的項(xiàng)目管理形式，如“做一名演說家”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的模擬演講環(huán)節(jié)，項(xiàng)目要求每名學(xué)生在撰寫演講稿的基礎(chǔ)上錄制演講視頻上傳到項(xiàng)目學(xué)習(xí)群。教者不僅鼓勵學(xué)生上傳視頻，同時將項(xiàng)目組編制的演講評價細(xì)則上傳到學(xué)習(xí)群，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合演講評價細(xì)則修改演講稿、制作演講視頻，最終所有學(xué)生均上傳演講視頻。

項(xiàng)目管理不是單一的演講稿或?qū)ρ葜v效果的評價，而是根據(jù)學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)調(diào)整項(xiàng)目實(shí)施和支撐項(xiàng)目學(xué)習(xí)深度開展的手段。有學(xué)生在學(xué)習(xí)總結(jié)中認(rèn)為：“做一名演說家，談何容易！天賦也許會讓你占優(yōu)勢，但是自我努力是一個必要的條件！哪怕結(jié)果不如人愿，但潛移默化中，我超越了自己，這就是收獲。愿你走一步再走一步，認(rèn)真做，大膽說，做自己人生的演說家！”可見，指向“知行合一”的語文學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，可以濡染學(xué)生的精神底色，豐富語文學(xué)科的人文內(nèi)涵。