以學生為中心的線上線下混合式教學模式研究

龍游宇

（韶關學院 商學院，廣東 韶關 512005）

我國傳統高等教育課堂教學幾乎都是以教師為中心，以知識傳授為重點的教育模式，極大地束縛了學生的自主學習和創造實踐能力的發展，不適應新時代高等教育發展的需要。“以學生為中心”的教育理念在1952年由美國心理學家卡爾·羅杰斯提出，經過多年的實踐，聯合國教科文組織在 1998年的世界高等教育大會上明確提出，高等教育“需要以學生為中心的新視角和新模式”［1］。瞿振元認為，以學生為中心的理念“立足于學生作為獨立個體的發展和作為社會成員的成長的全面需求之上，凝聚在學生主動投入、積極探索的學習過程中，體現為學生延續終身的學習與發展能力的全面提升”［2］。“以學生為中心”實質是把學生視為學習過程的主體和教育改革的主要參與者，教師是學習過程的組織者和主導者。所以，整個教學過程要從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變。

我國長期以來主要以“教師為中心”開展教學活動，實現這種轉變并不容易。這種轉變不僅涉及路徑依賴問題，也涉及到學校相關的考評制度改革問題，更需要一個合理的介入點。線上教學資源和教學手段的日益豐富為高校課堂教學模式改革提供了一個合適又合理的介入點，通過線上線下融合課堂教學與學生自主學習，能有效實現從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變。基于此，本文擬從突破傳統束縛出發，探索一種線上線下融合發展的教學模式。

一、“以教師為中心”的教學模式直接向“以學生為中心”轉變的難度

（一）傳統的教學質量監管制度的約束

一直以來，高校的教學質量監管都特別強調課堂教學質量，有著成套的規則和方法考評課堂教學質量，包括學生評教、同行專家評教和督導評教等。學校的考評機制就是要教師保質保量地完成教學任務，站好講臺，講好課，雖然也關注師生互動和學習效果，但考評的出發點和落腳點都是“以教師為中心”的課堂教學質量，難以實現向“以學生為中心”的轉變。強行增加考評內容，也只是增加教師對學生自學任務的安排和檢查，有違培養學生自主學習能力的初衷。

（二）教師“路徑依賴”的約束

從教師的角度來看，認真完成教學任務、提高課堂教學質量就是其一直以來的努力方向。如果轉向“以學生為中心”，教師面臨著對自身定位的認知矛盾，教齡越長，矛盾的思想沖突越大，對如何發揮課堂教學作用的認知會比較難以扭轉甚至導致認知混亂，教師以往的教學習慣形成的“路徑依賴”，成為一種習慣性的行為約束。

（三）學生“自學壓力”的約束

從學生的角度來講，從小學到中學都是接受“以知識傳授為中心”的教育，教師就是課堂的靈魂，學生學得好不好被認為與教師教得好不好正相關，很少發揮學生自主學習的作用，甚至可能由此造成厭學情緒。因此，“以學生為中心”培養學生自主學習能力和創新發展能力面臨來自學生“自學壓力”的約束，學生可能會拒絕完成相應的自學任務，或者非常不認真地完成，導致教學目標無法有效實現。

二、線上線下相結合打破約束，實現向“以學生為中心”的轉變

（一）在線教育學習成為突破傳統課堂教育的契機

隨著信息和網絡技術的快速發展，通過網絡獲取各種信息和學習資源日益便捷，現代學生已經基本掌握了通過網絡獲取知識的方法，大量使用網絡已經成為現代學生學習生活中必不可少的部分。知識碎片化地分散在網絡中，學生也呈現出碎片化學習的特點。學生學習的行為方式的巨大變化，也反作用于課堂教學主要任務和課堂教學模式。

知識和學習方式的轉變使得線上教學成為必要，這是突破傳統課堂教育的契機，信息時代教育發展的必然要求。信息時代知識載體和媒介發生了巨大變化，這必然導致學習和教育方式的變化。學生通過網絡可以自主地了解和學習到很多知識，因此向學生提供線上學習資料，培養其在線學習能力就尤為必要。開展線上教育并非要替代線下課堂，而是為了滿足時代和現實的需求，推動教育變革和學習型社會建設。線下教學與線上教學應當采取“并線發展”或“交互發展”的模式，從而形成線上線下混合式教學新模式。

（二）“線上線下混合教學”模式實現向“以學生為中心”的轉變

“以學生為中心”的教育理念注重學生的自我學習和自主學習能力的培養，聚焦于學生未來的發展，培養并激發學生終身學習的能力，主要體現在學生的學習能力與自我發展能力的提升方面［3］。這一教學理念在課堂教學中的落實，是一種行為理念的轉變，需要“教”和“學”雙方的共同轉變，教師的主要任務應當是如何利用當前的技術手段，結合傳統的教學要求，讓學生恰如其分地獲得所需要的知識。線上線下混合教學模式，可以很好地實現這一轉變。

“線上線下混合教學”模式是教學內容在線上線下進行合理分配，線下以教師的講解和輔導為主，主要講解知識要點和邏輯關系，線上則以學生自學、討論和作業為主，主要是在學生掌握理論的基礎上培養學生應用知識的能力和獨立思考能力。因此，這一模式不僅關注學生獲取知識的數量和知識的構成，更注重學生的自我成長，使教學模式逐步實現向“以學生為中心”轉變。

三、“以學生為中心”的線上線下混合教學模式的實現

（一）教學設計思路

“以學生為中心”的教育理念其本質就是要發揮學生的主體性作用，相關的教學設計就是以學生為中心展開，圍繞“學”探索自主教育、快樂教育、成功教育和研究性學習等新穎活潑的主體性教育模式，使學生積極主動地、生動活潑地學習，提高學生的各項能力。

首先，以“以學生為中心”的教學理念重置教學目標，重構教學大綱。原有教學目標和教學大綱是以教學為中心構建的，不能很好地滿足“以學生為中心”的教學理念的要求，因此需要重置課程的教學目標并重構相應的教學大綱。“以學生為中心”的教學目標應當明確通過課程的學習可使學生得到什么收獲、提高什么能力，從而提升學生學習的獲得感。在此基礎上重構的教學大綱應當圍繞學生的成長展開，通過合理地分解教學內容和學生自主學習內容，改革現有課程考核方式，有效地通過課堂教學來引導并幫助學生合理規劃時間，高質量地完成課程學習任務，高質量達成教學目標。

其次，以學生為中心圍繞所“學”來開展課程設計，規范“學”的內容和“學”的方式，并將其在線上和線下進行合理分配。“學”的內容除了知識和理論以外，還應當包括能力的培養目標，因此需要與“學”的方式相結合來開展教學設計。“學”的方式除傳統的課堂學習和自我學習以外，還包含了通過專項活動、實踐環節開展的學習。系統地梳理教學目標，按照學習內容和教學方式特點的不同，將重要的知識點在線上重新呈現，并通過討論、作業和實踐展示等學習形式來開展，以達到引導和推動學生自我學習的目的，促進學生自主學習能力的成長。

最后，以學生為中心改革考評機制，逐步改革傳統教育中重知識傳遞、輕實踐能力的弊端，鼓勵學生通過實踐實操學習，將實踐和實操表現出來的成果列入考評內容，作為學習成績的重要構成部分。考評的目的是為了促進學生開展自主學習，提升學生的內在學習動力，從而培養學生的各項能力。因此應該將相應的自主學習的成果，特別是通過實踐環節學習的成果納入考核范圍，同時也要將實踐環節的學習過程納入考核范圍，使教育考評真正成為促進學生自主自覺的活動和自我建構的動力機制。

（二）教學實現過程

許多教師都對線上線下混合教學的實現方式進行了探索，相關的文獻有 1000多篇，基本上都是利用現有的教學平臺實現線上線下混合。主要使用的平臺有超星泛雅網絡教學平臺和雨課堂等，如趙萌萌據此構建了“微生物學”的線上線下混合模式［4］；王麗霞等在雨課堂的基礎上提出了三個階段的實現形式［5］。本文的線上線下混合教學模式設計主要利用超星平臺的資源，采用三階段形式完成教學過程，見表 1。

表 1 線上線下混合教學模式實現過程

在這三階段過程中，教師與學生的線上線下溝通交流是關鍵。這一過程目的是推進教學方式改革，注重學習體驗和收獲，讓學生的主體作用得到充分發揮，從而達到激發學生學習的主動性、創造性和內在潛力的目的。這就要求教師由對知識和題目的講授轉變為重視問題導向，讓學生通過解決問題進行主動學習和探究。

（三）教學成效考核

教學成效考核對教學模式的改革具有引導作用，從“以學生為中心”的教育理念來看，學生的學習成就和能力增長無疑應當作為課堂教學評價的“標的物”，因此以學生學習的實際收獲來評價教師的課堂教學效果才能促進線上線下混合教學模式的良性發展。但是，學生的實際收獲是多方面的，有些定性方面的收獲是難以量化和比較的，因此，學生應當參與對課堂教學的考評。從學生成長的視角來看，學生的評價應該關注教師和課程學習是否激發自己的學習興趣——學習投入是否增加了，以及有無明顯的學習獲得感。

基于上述理由，教學成效的考核指標體系應當包括學校評價和學生評價兩部分，二者形成綜合評價。評價內容和評價標準，見表2（表中的評價分值可以根據需要進行調整，評價的內容也可以做相應的增減）。

表2 線上線下教學效果評價

四、結論

“以學生為中心”的線上線下混合式教學模式試圖實現學生學習的自我建構，讓學生成為主動的學習者而不是被動的接收者。這就要求教師轉變原有的角色定位，做學習的組織者和引導者，甚至是一個平等的參與者和提高學習成效的研究者。同時，學校對教師的考核要改變，不僅要考核課堂教學的實現過程，更要考核教學設計和教學結果，學生也要參與到考核中來。通過這一系列的制度安排，教師和學生都應該得到促進。教師從學生成長的角度重構教學教程的各個環節，注重激發學生主觀能動性；學生在專業知識和技能等方面得到促進和發展，形成具有自主學習能力和反思批判性思考能力的學習主體。當然，改革的過程還需要實踐來檢驗，這一系列的制度安排也需要根據形勢的發展而不斷變革，最終探索出一條適合普通本科院校學生的自我成長之路。