赫哲族學校民族數字教育資源應用現狀與對策

關玉兵 孫崴 蘇月華

【摘 要】本文以赫哲族為例，通過選取街津口赫哲族鄉中心校作為調查對象，對其數字教育資源應用現狀進行調查研究，發現設備利用率低、資源匱乏、投入不足等問題，并提出了相應的問題解決和資源發展對策，以期為赫哲族和其他少數民族學校數字教育資源的建設和發展提供參考。

【關鍵詞】赫哲族;數字教育資源;應用現狀;發展對策

【中圖分類號】G434? 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2021）010-027-03

民族學校是其民族文化傳承的主要場域，民族數字教育資源是支持學校開展民族文化教學活動的數字化資源。國家提出要開發、引進、編譯雙語教學、教師培訓和民族文化等數字資源，并加以推廣應用[1]。目前，數字教育資源在促進民族地區文化傳承方面已取得較大成效，但也存在一些問題亟待解決。

王靜賢（2016）指出數字教育資源的應用將決定民族地區雙語教學、師資培訓等的發展路向，但以深度融合理念推動民族地區基礎教育數字資源建設的實踐研究處于空白[2]。郭紹青（2017）等指出，目前的矛盾是教師對優質資源的高需求度與資源匱乏之間的矛盾，學校沒有能力開發相應的數字資源而使校本課程在傳承民族文化方面難以充分發揮作用[3]。劉堃（2017）研究指出“引進性資源”存在“水土不服”的現象，缺失母語學習資源導致難以融入民族語言環境，閑置極其嚴重[4]。街津口赫哲族學校成立于1950年，較早就重視民族文化教育，2004年出版了民族校本教材。

街津口赫哲族校民族數字教育資源應用現狀

1.師資情況

學校現有在職教師13人，其中40歲以下2 人，50歲以上7人，赫哲族教師4人。調查對象為目前從事一線教學工作的全部專職教師，其中2人為兼職學校管理工作。大部分教師主教學科為語文和數學，人數為9人，同時兼教其他學科，如英語、體育、音樂、美術等，人數為7人，2人教授民族文化類課程。小學階段規定課程基本開齊，并且開設民族文化課程。教師覆蓋全部學段，7人任教1-3年級，6人任教4-6年級。教師教齡15年以上有10人，占比76%以上，其余為5年以下，全部為大專以上學歷，高級職稱教師占比50%以上。所調查教師均接受過教育技術能力培訓，其中11人接受過初級培訓，2人接受過中級培訓。

2.教學環境

教室除了配有普通多媒體設備外，還配備了電子白板等先進交互式教學設備;建有錄播室、衛星資源教室、網絡教室，并有專門的備課教室和機房。教師配備便攜式電腦，能夠方便使用計算機并且能上網。該校的信息化教學條件優越，具備開發和應用數字教育資源的軟硬件環境。

3.民族數字教育資源應用現狀

（1）資源類型及使用頻率。調查表明，資源類型較為單一，使用量較大的是多媒體課件，成體系的教學案例和微課資源數量極少，不能滿足教師教學需求。在資源的使用頻率上，54%的教師每周使用3次以下，23%的教師幾乎不用，只有8%的教師經常使用數字教育資源。54%的教師在教學活動中使用數字教育資源的比例為20%～30%;僅30%的教師使用比例高于30%。

（2）資源功能和設計需求。對于資源功能的需求，教師中90%以上需要在備課和教學中使用，78%希望能促進專業發展，69%要求能夠促進學生自主或探究學習。資源內容是否科學、準確，資源交互是否靈活、有效等，是教師的選擇和應用數字教育資源主要考慮的因素。

（3）資源獲取渠道。高達84%的教師通過網絡檢索等間接方式獲得，只有23%教師能夠自主開發，高達69%的教師沒有開發過資源，其主要原因是開發周期長，教師精力有限且資源開發能力不足。如果技術和資金支持的話，多數教師愿意嘗試開發民族數字教育資源。

（4）資源應用效果。84%的教師認為資源的開發很有必要開發，76%的教師認為已有資源類型單一、缺乏更新，對民族文化信息特征的傳播能力和表現能力弱，在支持和優化民族文化課程教學效果方面表現較差，無法滿足民族語言、民族體育、民族文學、民族藝術等豐富的赫哲族民族文化傳承與教學需求。

赫哲族族數字教育資源發展存在的問題及原因

1.信息化教學環境利用率偏低

雖然學校有著良好的信息化教學環境，但現有的設備和資源多處于閑置狀態，利用率不高。究其原因，一是教師信息化教學能力不足，缺少信息技術與課程融合方面的高階培訓;存在設備不會用、用不好的情況。二是缺少激勵機制，教師不愿耗費精力去研究如何利用信息化教學手段提高教學質量和效率，對于新型信息化教學模式接受度不高。

2.民族數字教育資源供給匱乏

民族類數字教育資源質低量少，特別是民族語言類資源極度匱乏;主要原因是赫哲族學校數量少，加之民族課程并非考試科目，導致需求量低，一些企業對赫哲族教育資源開發關注度低，投入少;赫哲族語言沒有文字，沒有成熟模式可借鑒，開發成本高，開發難度大。

3.民族數字教育資源投入不足

數字資源的開發難度大，需要的經費多。赫哲族地區位于邊疆省份，地方財政能力有限，無法對赫哲族教育資源建設投入較多經費。以街津口赫哲族鄉為例，該鄉歸屬縣級同江市管轄，由佳木斯市代管，作為地級行政區，對全區域的赫哲族數字教育資源建設項目投入度有限。

4.缺少可持續的資源開發模式

資源開發工作多為“單兵作戰”，沒有形成有效的赫哲族教育資源建設合力。因效益低，單純依靠市場運作由開發企業自覺研發民族教育資源是不現實的，這也是其他人口較少民族數字教育資源開發面臨的問題;當然民族數字教育資源僅靠教師自主開發是不夠的，這往往導致資源缺乏持續更新，難以實現資源的充分利用。

赫哲族數字教育資源建設與發展對策與建議

1.提高師生民族數字教育資源應用的積極性

從學校和教師角度，要重視和支持赫哲族學校民族文化校本課程的建設，建立評價和激勵制度，提高學校和教師的積極性;其次，組織開展信息化教育和民族教育信息化方面的培訓，提高教師信息化教學能力和媒介素養，舉辦區域內信息化教學交流會，充分發揮教師在資源開發和應用過程中的主體性和能動性。從學生角度，加大宣傳力度，提高學生對本民族文化的認同度和自豪感，同時考慮赫哲族學生分散現實情況，將赫哲族學生組織起來集中授課，開設“民族班”，使民族數字教育資源在更大范圍內實現共享，提高其利用率。

2.建立民族數字教育資源共建共享發展模式

國家要加大對少數民族特別是人口較少民族的數字教育資源建設扶持力度，保證民族教育資源建設健康推進，促進少數民族教育均衡優質發展。地方政府和教育部門作為主導者，一是要結合當地赫哲族教育改革和發展趨勢，積極爭取把赫哲族教育資源建設納入地方政府重點工作之中;二是積極響應國家民族教育政策，爭取國家有關民族教育資源建設項目，作為赫哲族教育資源建設的補充和拓展;三是促成相關企業、科研機構、學校、教師、專家的合作，依據學校地方與校本課程標準，圍繞教學目標，共同研發適合赫哲族學校教育教學特點的信息化教學產品。

3.打造赫哲族數字教育資源網絡共享平臺

加快建立赫哲族數字教育資源服務平臺，在實現其與國家教育資源公共服務平臺無縫對接的基礎上，將多方共建共享的資源納入進來，對于學校師生可以實現在線觀看和下載，逐漸將其打造成為赫哲族學校師生建設資源、分享資源、研究資源的資源建設與應用平臺。平臺管理者要制定一系列較完善的赫哲族教學教育資源評價體系和資源準入標準，使得赫哲族教育資源建設有了科學規范、保證質量的遵循。建立資源分享獎勵制度，對觀看量和下載量較高的資源開發者，實行一定的獎勵制度，發揮師生的主體性和能動性。對于下載量較少或反饋不佳的資源，將實行淘汰制，構建良好高效的赫哲族教育資源“生成與流轉”新生態。

4.提升民族數字教育資源教學應用實踐效果

民族數字教育資源建設與應用的最終目標是使民族文化的種子在孩子的心靈中扎根，讓民族文化代代相傳。這需要教師更新教育理念，變革現教學模式從而優化教學效果，提升教學質量。如何發揮文化育人作用將民族文化元素融入學科教學等都需要對教師提升和培訓，要讓教師走出去，拓寬視野，充分學習和借鑒已有經驗。街津口赫哲族學校設施較為健全，民族文化課程開始較早，可以選其作為“赫哲族教育資源公共服務平臺應用試點校”，積極探索立足于學校實際的資源應用新模式，全方位推進基于平臺、資源的赫哲族中小學信息化教學應用實踐，進而啟動不同地區赫哲族學校、市區學校“民族班”之間的課堂教學實時共享項目，通過網絡平臺常態化分享學校之間教育信息化課堂教學。

繼承和弘揚少數民族優秀傳統文化，建設各民族共有精神家園是我國一直以來的民族政策。隨著教育信息化 2.0 的到來，如何以教育信息化為契機，建設和共享民族數字教育資源，改進和優化現有的民族文化課程教學模式，促進民族文化傳承成為擺在我們面前迫切需要解決的問題。

注：本文系2020年度黑龍江省哲學社會科學規劃項目“面向民族文化傳承的赫哲族地區基礎教育數字資源建設與發展研究”（20EDE364）階段性成果

參考文獻

國務院關于加快發展民族教育的決定[Z]. 國發（2015）46號.

王靜賢. 民族地區基礎教育數字資源建設的理念研究[D]. 重慶：西南大學，2016.

郭紹青，高海燕. 民族數字教育資源難題待解[N]. 中國教育報，2017-02-26（4）.

劉堃. 民族地區基礎教育數字資源進校園[J]. 時代教育，2017（10）： 172.