聚焦言語創造的語文之路

本刊記者

記者：余校長，您好！在您長達34年的小學語文教學生涯中，是如何尋找自己的專業方向，并最終聚焦于言語創造的？

余志君：在一線教學中尋找自己感興趣的專業方向，定下專業坐標并持之以恒地實踐研究，確非易事。確切來說，我是在2004年成為一名特級教師之后，才撥云見霧般找到并確認自己的研究方向。也就是說，我成了特級教師，才認真考慮“特”在哪里，于是著手提煉教學主張，基于教學主張開展系列聚焦言語表達與兒童創造力的課題研究，使自己的語文教學聚焦于言語創造方面，并最終形成研究成果。

記者：您是17歲中師畢業登上小語講臺的，最初的十幾年對您后來的專業發展有怎樣的意義？

余志君：最初的十多年，我和大部分語文教師一樣，主要是忙著做好三方面的事情。

一是苦練基本功。說苦練，半點不假。在江西省景德鎮市第十二小學跟著美術教師范健生老先生習字練畫，讀帖、摹帖、臨帖、背帖，每日上午寫一小時毛筆字，每字兩寸見方，寫畢懸掛于壁，檢視不足。冬夜生起一盆炭火，擺上幾個瓶罐，練習素描寫生。為了學習折紙、捏泥，曾去瓷廠老工藝師家中，學習以瓷土摶捏動物。為讓普通話更標準，一遍遍聽著錄音磁帶悉心揣摩，練得口舌起泡。在北京大興接受國家語委普通話測試中心專家宋欣橋老師的測試，我以95.2分獲得一級乙等的成績，成為一名國家級普通話測試員。1998年在瓊海萬泉河畔我參加海南省小學教師基本功比賽，粉筆字、鋼筆字、毛筆字，限時板畫、多命題快速簡筆畫、依教材設計簡筆畫板書圖，拼音筆試、現場講故事，三天的賽程展示獲得滿堂彩。教學中著意練以致用，這些苦練的基本功奠定了成為一名優秀語文教師的基礎。

二是上好公開課。18歲面臨第一堂公開課，教導主任帶我求教于一位退休老教師，備了一堂二年級說話課《小小玩具店》，強調要讓孩子們對言語表達感興趣，提到情境創設、角色扮演，鼓勵和引導學生真實大膽地說話，還提到將自然、數學知識以及行為養成教育都滲透在說話訓練中，這些都讓我終身受益。景德鎮市十二小副校長汪翠紅和區語文教研員劉菁老師常給我磨課，她們聽課時的火眼金睛，評理時毫不客氣，那些批評和激勵都讓我難以忘懷。1994年在海南中國國際兒童智力開發中心實驗學校，吳愛寶老師與我磨《荷花》一課，囑我十年磨一劍務必打響。獲得海南省中青年語文教師閱讀教學觀摩比賽一等獎后，我先后進入海口市十一小、九小、二十六小，伴隨海南省課程改革，從此有了更廣闊的成長空間。大大小小幾十節公開課，無論是下鄉村，還是跨省交流，或是當著一兩千同行上課，我都感受到“用心求真”與“自我完善”對于公開課的重要，這些鑄就了一個青年教師進步與成長的動力階梯。

三是做點小研究。不想平庸浮淺，就要讀些理論書籍、做點小研究。用今天的話來說，即便是做點“草根式”小課題，也可以從中積淀些許教育底蘊，用理性的眼光對待每日教學。諸如低年級聽說能力的培養、個性化閱讀、課外閱讀量的落實、閱讀課上的有效對話。做這些草根式的小研究，強調三個重視：一重課例，推出典型課例大家一起來研討;二重群體行動智慧，同伴互助、專業引領與行為改進相結合;三重總結發表，及時將心得體會寫成案例或論文，盡可能正式發表，使自己看到成果。有了一點研究的能力，才真正有了些道術雙修之意，也為進一步尋道問道做好了準備。

記者：在長期的基本功訓練、公開課展示、小課題研究的基礎上，在豐富的教學實踐中，您提出了怎樣的教學主張？

余志君：2007年5月，我發表了一組文章，包括《我的成長歷程：逐求·發現·歸真》《我的教學主張：“本色語文”的立意與追求》《我的教學實錄：世界多美呀》。那年10月，海南省教科院為我舉辦了一個“本色語文”教育研討會，我在現場執教了《望月》一課并做主題報告，倪文錦教授應邀來現場點評指導。我提出語文的三個本色要素是“純真、詩意、創造”，這三個要素分屬三個不同的維度——“本色語文”在品質上應該是純真的，在形式上應該是詩意的，在成長的維度上則是強調創造的。研討會的效果很好，引發了討論與爭鳴。有同行說“這三個要素都很對”，也有同行說“純真和詩意是語文的本色，但創造不是”。

記者：那么，您為什么主張“創造”是語文的本色要素呢？

余志君：我也持續追問：對小學語文來講，“創造”能不能算一個本色要素？對于小學階段六年中的兒童來講，語文學科能夠或應該為孩子們的創造力提供怎樣的支持、培養呢？

我認為，“創造”是小學語文的本色要素之一。中國的語言文字本身就是了不起的創造成果，兒童的言語發展本身就是創造，所有的精彩演講、優秀文學都來自創造，我們用內在的語言進行創造性思維，而無論內在外在的語言本身就是一種創造性勞動。我還認為，不要問為什么我們培養不出創造型人才，而是要多問問，每個學科為創造型人才的培養做了什么、做了多少。語文教育就是用語言來塑造人、培養人，培養創造力理應是語文教育本身的應有之義。

我國已將“實踐創新”列入學生發展六大核心素養之中，其內涵主要是學生在日常活動、問題解決、適應挑戰等方面所形成的實踐能力、創新意識和行為表現，具體包括勞動意識、問題解決、技術應用等基本要點。然而透過這樣的描述，很多語文教師依然認為數學、科學等學科課程以及綜合實踐活動課程應更多地來承擔這部分的教育職責，對語文學科應如何培養學生的創新創造能力缺乏更多的認知與思考。我決定在這個方面來做一些努力，將兒童的言語表達與創造力作為一個專業研究方向，自己的專業工作就此聚焦于兒童詩性智慧的培養。

記者：我注意到您提到一個概念——“詩性智慧”。請介紹一下“詩性智慧”與“創造”的關系。

余志君：“詩性智慧”出自維柯的《新科學》。維柯的著作內容博大繁雜，對于我來說不是很好讀，但我還是極感興趣，因為維柯對詩性智慧的提出，讓我有振聾發聵之感。維柯揭示了一個重要的事實，在人類的童年階段，各種豐富的想象即是一種“詩性”，即創造。所有的事實表明，兒童時期強烈的好奇和豐富的想象是一種珍貴的詩性智慧，表現出旺盛的創造力。

我曾思考過，詩性的教育應該是怎樣的？如馬拉古齊的《兒童有一百種語言》那樣，學校應該看到每個兒童內在的詩性與不同，讓百種的兒童實現百種的選擇、百種的自由、百種的喜愛、百種甚至更百倍的創造。學校的使命在于讓兒童的天性得以自然展現、自由釋放。我希望現實中的學校就是一座“創想城”，即完全地承認兒童是具有詩性智慧的存在，堅持兒童教育的目的在于以兒童為本位，立足于兒童的天性也即詩性，培育兒童成為具有詩性智慧的完全之人。

記者：那您是如何在語文課程與教學中貫徹教學主張，將“純真、詩意、創造”作為語文的本色要素在語文教育中加以強調落實的？

余志君：我主要依托課題研究和課程研發來貫徹“純真、詩意、創造”的語文教學主張。在這個過程中，北京的創造力研究者與訓練師陳鵬老師（一位優秀的兒童讀物作家，動畫片編劇、導演，家庭教育專家）一直給我提供支持，還有其他志同道合的伙伴，如香洲三小的曹靚、唐國安紀念學校的羅琳等，我們一起開展課題研究，分享小學語文課程中創造力培養的成果。這部分探索可以分為三個階段：

第一個階段，我們致力于常態語文課中的創造力培養。有教師認為語文學科跟創造力培養沒太大關系，這是一種很深的誤解。所以，依托統編本教材的常態語文課如何培養兒童的創造力是我首先思考、首先去做的。

2011至2014年，我主持了廣東省教育科學規劃課題《通過言語表達訓練提升中低年級小學生創造力的研究》，研究圍繞言語表達，保護和培養學生純真、自然的創造力，探索培養學生的觀察、發現、思考并從中進行創造性表達的能力。該項目在珠海市香洲區的實驗學校、香華實驗學校、榮泰小學和曹靚語文工作室的語文教師中展開研究，同時在新浪網開設《珠海香洲·兒童創造力》課題研究博客。參與課題的老師們表現出令人驚嘆的熱情與毅力，創造性地將網絡教研與校本研究、課堂觀察融為一體，堅持共享備課，堅持每日實踐訓練，堅持過程反饋，堅持評價導向，堅持反思調整，為項目做出很大貢獻。

老師們認識到創造并非很神秘，創造可以有方法。兒童入學后的規范養成教育、班級授課訓練都在促使其思維和行為以及言語表達日益趨同，我們則將聯想、替換、逆向、組合四種重要的創造方法引入語文課堂，在每一堂語文課上引導兒童進行靈活的言語表達。我們不是要讓創造成為孤立的訓練，而是結合統編本教材自身的識字、閱讀、習作、誦讀、口語交際等課程內容來進行，讓人人都會創造，處處都有創造。

第二個階段，是跨學科的童謠繪畫課程，這部分依托北京創造力研究專家陳鵬老師于20年前構建的《大師搖籃》課程。

陳鵬老師的《大師搖籃》課程旨在通過童謠和繪畫的欣賞與創作，培養發展少年兒童的詩性智慧和創造素質。我們相信每個兒童都有強烈的詩性創作表達的意愿，通過若干思維訓練方法和創意提示，引導兒童完成一系列童謠與繪畫的創作，希冀兒童經由這樣的練習在學習能力、專注力、觀察力、表達力、思維水平和創新才能等方面，都得到可喜的提高。一首童謠一幅畫，從創造性思維游戲開始，引出創造的方法，在輕松、幽默的課堂氛圍中，人人都迸射出創意的火花，人人都能享受到創造的成果、創造的歡樂。我還跟陳鵬老師商量，將其《大師搖籃》做成適合小學生的教學設計，通過小學語文課堂將其帶給海口、珠海等地的孩子，共同努力讓這套課程在實踐中完善。

第三個階段，我開發了一個專門的童謠創作課程《創意童謠十八課》。

從教30年的我，已兩鬢斑白、華發滿頭。本著徹底地向兒童學習，以兒童為師，以優秀童謠詩人、優秀童謠作品為師的態度，我嘗試創作了18首童謠。這18首童謠，有些來自我和孩子們共同的真實的校園生活，有些是向優秀的童謠作品模仿致敬。我寫的時候將創造方法暗藏其中，組成“發現組合的秘密”“創造獨特的意趣”“傳遞真切的情感”三部曲，這也是童謠創作的三部曲。

記者：聚焦言語創造與詩性智慧的語文教學之路，對教師自身有怎樣特別的要求或影響嗎？

余志君：當我找到這條聚焦言語創造與詩性智慧的語文教學之路，我驚訝地發現，即便是從教30多年，我依然保持對語文教育的高度熱情。這當中，我將一些有趣的實踐與體會寫成《漾著詩性智慧的課堂教學》一書，并進入許多學校與同行進行愉快的分享。親自動筆創作18首童謠對我是特別重要的一段經歷，這段經歷很難，很有挑戰性，但確實幫我重新找回孩子的視角、孩子的好奇心、孩子的邏輯，讓我重新像兒童一般睜大眼睛，熱情地看世界。因而也就體會到，童謠創作的教學，其關鍵不在于孩子寫出怎樣驚人的詩句，而在于他們能否擁有詩性的精神。在這樣的課堂上，兒童也就最大程度地得到教師的理解。他們在問出天馬行空的問題之后，不會被敷衍、呵斥;他們在表達心底最質樸真誠的想法時，不會被強迫著學會粉飾、偽裝。在這樣的課程中，我感到自己和孩子難得地趨向同一個東西，那就是一顆興味盎然、充滿想象、純真可愛的童心。這也是我最珍貴的收獲吧！

記者：最后請您選擇一首您創作的童謠，送給我們的讀者吧！

余志君：好，我將這首《總有什么是要堅持的吧》送給語文教學之路上孜孜以求的老師們——

總有什么是要堅持的吧

從日出到日暮

很努力地綻放花朵

開了又謝

謝了又開

院落里的木槿啊

總有什么是要堅持的吧

辨著風的方向

很努力地織一張網

織了又破

破了又織

路燈下的蜘蛛啊

總有什么是要堅持的吧

跟著節氣的步伐

很努力地種一垅棉花

一年過去

又是一年

上勞動課的孩子啊

責任編輯 郝? ?波