關于活用歷史人物提高課堂教學效率的有效措施探討

褚金蘭

摘 要：近些年，我國很多高中歷史教師在教學中都嘗試著采用新的教學理念，目的是使學生對學習產生興趣，而在教學中靈活運用與教學內容有關的歷史人物，其對促使學生主動參與到歷史課堂教學中的效果特別明顯。基于此，文章主要從高中歷史教學中歷史人物教學的重要性、高中歷史人物教學的現狀、導致此種現狀產生的原因以及活用歷史人物來提高課堂教學效率的有效措施四個方面進行詳細分析，以供大家學習和參考。

關鍵詞：人物教學;歷史人物;高中歷史

在歷史教材中往往有很多歷史人物，這些歷史人物身上都有值得我們學習的精神和品格。基于高中生的性格和生理特征，高中歷史教師在教學中可以活用歷史人物，讓學生不僅可以學習歷史知識，而且使自己樹立正確的三觀，成為對國家和社會有貢獻的人。

一、 在高中歷史教學中歷史人物教學的重要性

歷史基礎知識通常是由兩個部分構成，一是歷史事件，二是歷史人物。在各個歷史基礎知識的構成因素中，所有歷史事件的進行者以及推動者都是歷史人物，歷史人物是有生命的，將歷史人物的內心活動及其歷史事件緊緊抓住，就相當于將歷史事件抓住。而高中階段是學生重要的青春期，有著很強的效仿能力，對周圍一切新鮮事物都是非常好奇的，特別是歷史人物，所以必須要抓住歷史人物實施教學，這樣有利于學生加深對歷史基礎知識的理解和認識，提升學生學習效率，而且使學生了解更多的課外知識，教師利用該方法來教學，也可以獲得明顯的教學效果。利用生動形象的語言，有效的方法將歷史人物的代表事跡介紹給學生，不僅與新課改的有關要求相符，而且與高中階段學生的身心特征相符。教師只要提到歷史上的某個人物，就可以讓學生立即想到有關的歷史意義或者歷史事件。

二、 高中歷史人物教學的現狀

（一）學生不能全面評價歷史人物

就高中歷史人物教學來講，評價歷史人物是核心內容，學生利用評價歷史人物，能夠將自身的情感充分抒發出來，而且教師也能從學生評價歷史人物中，對學生的實際學習狀況進行判斷。根據調查結果發現，多數高中生在學習歷史人物時都傾向于死記硬背教材內容以及加強記憶能力，對部分重要歷史人物很少做出深入分析與全方位評價，甚至不能對歷史人物身上的人格進行挖掘，這樣自然就不能重視在道德品質以及政治思想中歷史人物發揮的作用。比如在對《秦朝中央集權制度的形成》進行講解時，對于秦始皇的認識，學生們眾說紛紜，有些學生認為秦始皇十分殘暴且焚書坑儒，還有些學生認為秦始皇是偉大的政治家以及軍事家。每個學生的看法雖然不同，但是從某個角度來看，都有道理，然而因為每個學生都有不同的立場、不同的出發點，所以對歷史知識的理解程度也是不同的，他們不能做出全面的評價，不能從現象看到本質。那么，追究其根本原因，主要是因為學生在評價秦始皇時都過于主觀主義，他們不能從具體的歷史環境對歷史人物做出客觀公正的評價。比如：在評價秦始皇過程中，若單純覺得秦始皇是暴君，就必定忽略當時所處的歷史環境，當時正是戰亂紛爭的時代，必須要有強大的君主以及制度進行治理;相反，若學生對當時歷史環境有所注意，就覺得秦始皇只是順應歷史趨勢，實現國家統一，對我國歷史有重要的影響。

（二）教師沒有高度重視學生感興趣的歷史人物

根據調查資料顯示，在高中歷史課堂上教師通常著重講解軍事類以及政治類人物，主要介紹的英雄有毛澤東以及拿破侖等，對原因進行分析。首先，由于高中歷史教材中政治史是重要的組成部分，當前的國情也是一樣，政治關系以及國際關系在人們生活中有一定的地位，而這些重要歷史人物通常是歷史政治史知識的主要內容，所以必定受到教師的關注。其次，大家通常都比較熟悉軍事類以及政治類英雄，易于理解，學生可以迅速接收。而這些英雄事跡對學生有一定的感染，讓他們成為學生心中榜樣。結合調查結果表明，約33%的學生比較感興趣的是君主帝王或者皇后嬪妃，約43%的學生比較感興趣的是革命英雄或者戰爭，約22%的學生比較感興趣的是科技人才。將男生和女生分開來講，男生側重于教師介紹戰爭將領以及民族英雄，而女生側重于教師介紹后宮王妃和詩詞歌賦，因為教師不重視該方面，就無法讓學生全面了解不同的歷史人物，也就不能激發學生學習歷史人物的熱情，所以不能真正實現歷史人物的教育功能。

（三）歷史人物教學的德育功能不受重視

德育，顧名思義，主要是指思想與道德品質教育。回顧人類歷史發展的各個階段，世界上各個國家和各個地區，都有屬于自身的道德規范，而道德教育的根本目的是讓人們的習慣以及思想等嚴格遵循時代倡導的道德規范。因此，德育的根本目的是正確引導學生懂得做人，也就是為學生樹立科學的三觀，讓學生養成高尚的道德品質。在問卷調查中有這樣的一道題目：“你覺得科學評價歷史人物對培養學生正確的三觀有必要嗎？”約34%的學生覺得十分有必要;約36%的學生覺得對自己的確有必要，但并非必需;也有約19%的學生覺得對自己不重要;9%的學生從未考慮該問題。通過整合以上這些數據，不難發現，大多數學生覺得歷史人物教學對自己三觀形成沒有很大的影響，甚至沒有影響，這就說明學生覺得歷史人物學習對其三觀影響很小，根本原因是傳統教學模式中，教師僅僅負責教，學生僅僅負責學。在傳統的課堂上，通常是先教師教后學生學，因為無情感體驗過程，學生很有可能將教師總結出的結論看作是教師以及學校等對其束縛，進而形成嚴重的抵觸情緒，這樣就不能幫助學生學習和掌握歷史人物德育功能。

三、 高中歷史人物教學現狀的主要原因

（一）教學理念存在滯后性，應試教育的消極影響

雖然新的課程標準以及課程改革已正式啟動，然而因為受到一些因素帶來的影響，目前我國高中歷史教學依舊沿用傳統的應試教育體制。很長時間以來，我國高中教學由于升學壓力巨大，不管是社會還是家長和學校，都看重考生的升學率。在傳統觀念中歷史課被當作是副科，與語文、數學和英語相比，并沒有那么重要。由于在高考中語文、數學、英語的分值比歷史多，所以學校在很多方面都始終沒有將歷史放在第一位，比如師資力量，還有課時安排等。在課堂教學中教師是主導者，全面發揮其榜樣作用。調查發現，歷史教師依舊不具有較強的德育意識，許多歷史教師覺得自己的工作就是使學生有理想的考試成績，實現學校以及家長的目標，對于學生的德育教育以及思想政治教育，這是班主任以及家長需要完成的事，和自己沒有任何關系。而該理念在教師的教學中得到體現，在介紹部分歷史人物的教學中通常應用滿堂灌的教學方法，很少對歷史人物的教學活動進行評價。在高中學習中，教師通常都是在講臺上講解，學生在座位上聽，經常各種大大小小的考試，學校、教師和學生都認為考試分數是最重要的，學生每天忙著寫作業，教師多數時間研究怎樣出題，過于關注考點，并沒有重視歷史人物的講述。