初中語(yǔ)文微寫作教學(xué)在農(nóng)村學(xué)校實(shí)施的策略分析

曾美

摘 ?要：隨著信息時(shí)代的迅猛發(fā)展，媒體平臺(tái)的大量橫空出世，微信、微博等平臺(tái)已逐步成為人們精神生活中必需品。在新舊媒體大量涌入校園的同時(shí)，這也預(yù)示著教育教學(xué)也進(jìn)入到一個(gè)全新的時(shí)代——微時(shí)代。微課在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中的有效應(yīng)用，也著實(shí)給了眾多教育者打了一針強(qiáng)心劑。初中語(yǔ)文教學(xué)受其影響，也緊隨時(shí)代步伐的提出了“微寫作”這一時(shí)代產(chǎn)物，一方面微寫作由于篇幅較小，具有一定的隨機(jī)性、即時(shí)性，很容易激起學(xué)生的寫作欲望;另一方面，微寫作還能給學(xué)生提供一個(gè)彰顯個(gè)性的平臺(tái)對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展有著積極的影響作用。本文以農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)為論述對(duì)象，針對(duì)如何在寫作教學(xué)中有效利用“微寫作”提出幾點(diǎn)建設(shè)性意見(jiàn)，以供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;微寫作;策略;意義

張志公先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)在普通教育工作中恐怕算得上一個(gè)‘老大難’，而作文教學(xué)恐怕又是語(yǔ)文教學(xué)工作中的一個(gè)老大難。”無(wú)論何時(shí)，寫作教學(xué)一直都是擺在所有語(yǔ)文教育者面前的難題。隨著“微時(shí)代”的到來(lái)，微信和微博平臺(tái)的爆火，與之同時(shí)期產(chǎn)生的微寫作，很快便風(fēng)靡網(wǎng)絡(luò)世界，成為了社會(huì)大眾輸出自身情感的主要方式。自2014年之后，微寫作已逐步在初中語(yǔ)文教學(xué)中廣泛應(yīng)用。常見(jiàn)的形式有：小作文、片段作文等等。由于其篇幅較小，更貼近學(xué)生的日常生活，自然也成為了青春期時(shí)期初中生宣泄自己情感，表達(dá)心聲的一個(gè)主要平臺(tái)。那么，具體該如何利用“微寫作”提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力呢？

一、探索生活真諦，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性

新課改指出“初中語(yǔ)文寫作的最終目的是為了激發(fā)學(xué)生積極的思考，幫助其抒發(fā)內(nèi)心的情感。”初中生正值心理和生理趨于成熟，對(duì)周邊生活的環(huán)境自然也有一定的探究意識(shí)。由于部分學(xué)生辭藻單薄、胸中無(wú)詞，在實(shí)際寫作過(guò)程中，時(shí)常陷入“無(wú)從下筆”的尷尬境遇。但是，筆者卻發(fā)現(xiàn)部分寫作能力一般的學(xué)生，卻可以通過(guò)微信甚至微博，發(fā)表一些抒發(fā)內(nèi)心情感的，且與生活緊密相關(guān)的簡(jiǎn)短文字，其中亦有語(yǔ)法不凡、頗有意味的佳句。基于此，不僅燃起了筆者的深思，同樣都是寫作，為何在這些微平臺(tái)，學(xué)生便好像打開了“任督二脈”一般？經(jīng)過(guò)多方調(diào)查和走訪，筆者終于有了一些感悟，原來(lái)課堂寫作更拘泥于形式和主題，條條框框太多，而微平臺(tái)對(duì)于形式、主題并沒(méi)有太多的限制，而且字?jǐn)?shù)篇幅較小，更符合學(xué)生隨性抒發(fā)，隨心下筆的寫作需求。

因此，筆者建議語(yǔ)文教師可以通過(guò)“微平臺(tái)日記”的方式，不規(guī)定內(nèi)容、不規(guī)定主題，以每?jī)芍転闀r(shí)間期限，要求學(xué)生從農(nóng)村生活或社會(huì)萬(wàn)象為切入點(diǎn)，對(duì)自己的所見(jiàn)所聞暢所欲言。構(gòu)建自己班級(jí)的微信群，每?jī)芍芡ㄟ^(guò)截圖的方式，私發(fā)給老師，老師針對(duì)學(xué)生的微寫作成果進(jìn)行一定的點(diǎn)評(píng)，努力將這種寫作形式打造成一種輕松寫意的互動(dòng)活動(dòng)，從而逐步讓學(xué)生愛(ài)上微寫作，習(xí)慣用微寫作來(lái)書法自我的情感。

二、不限形式中的規(guī)則，有效錘煉學(xué)生的寫作技巧

雖然微寫作以不限形式、不限主題以及不限內(nèi)容為主要特性，但是，語(yǔ)文教師可以借助微平臺(tái)這一開放特質(zhì)，適當(dāng)?shù)脑趯懽饔?xùn)練中給學(xué)生制定一定的規(guī)則，來(lái)達(dá)到定點(diǎn)錘煉，精準(zhǔn)輸出的目的。筆者在閱讀一些經(jīng)典的微寫作案例時(shí)，曾遇到過(guò)這樣一篇作文，文章的主題以“寒冷的冬天”為主題，規(guī)定寫作字?jǐn)?shù)不超過(guò)200字，要求學(xué)生在寫作的時(shí)候，全篇不得出現(xiàn)一個(gè)“冷”字。于是，作者便通過(guò)對(duì)周邊樹木的寒冷狀態(tài)、街道行人面容等多方面，側(cè)面展示了“寒風(fēng)刺骨，萬(wàn)物不寒而栗”的寒冷場(chǎng)景。

從這一案例中，筆者也得到一些啟示，語(yǔ)文教師可以效仿上述案例，結(jié)合農(nóng)村初中生的實(shí)際生活，組織學(xué)生開展一些含有隱性規(guī)則的為主題寫作。例如，可以通過(guò)描寫農(nóng)村春天到來(lái)之際，萬(wàn)物競(jìng)生長(zhǎng)的生機(jī)勃勃之象，規(guī)定字?jǐn)?shù)不超過(guò)200字，并且要求通篇作文不可出現(xiàn)“春”這一字眼。提醒學(xué)生可以將春風(fēng)轉(zhuǎn)化成微風(fēng)、春雨轉(zhuǎn)化成細(xì)雨，并且盡量凸顯滿山鮮花盛開，溪水潺潺的生機(jī)之感展現(xiàn)出來(lái)。

像這樣具備隱性規(guī)則的微寫作訓(xùn)練，既能有效解放學(xué)生的天性，同時(shí)又具有一定的寫作范疇，有坡度、有緩度，充分刺激了學(xué)生的寫作靈感，也有效提升了學(xué)生的寫作水平。

三、微寫作小練筆，引導(dǎo)學(xué)生深度寫作

閱讀與寫作本身就是一個(gè)不可分割的整體，若把閱讀看作獲取營(yíng)養(yǎng)、內(nèi)化吸收的過(guò)程，寫作看作對(duì)這些營(yíng)養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)行二次加工，二次輸出的過(guò)程，兩者一進(jìn)一出，相輔相成，和諧共生。語(yǔ)文教材中的散文、詩(shī)歌以及故事小說(shuō)，都是學(xué)生可利用的閱讀文本，學(xué)生不僅可以在其中獲取豐富的知識(shí)養(yǎng)料，同樣也能獲得大量的寫作素材，因此，“課堂小練筆”一詞也被提出，要求教師能夠結(jié)合實(shí)際閱讀文本，從仿寫、擴(kuò)寫以及改寫等多方面來(lái)錘煉學(xué)生的寫作技巧。結(jié)合這一特性，教師可以嘗試以教材中的文本為素材對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生開展一系列微寫作練習(xí)。

例如，在教學(xué)完《秋天的懷念》《金色花》《荷葉·母親》這些課文之后，可以要求學(xué)生任選其中一篇文章，就其中某個(gè)片段寫一段推薦閱讀的文字，150字左右。引導(dǎo)學(xué)生以自身感悟?yàn)檎撌鳇c(diǎn)，從課文所闡述的真摯情感為對(duì)象，寫出自己推薦改課文的理由;又如，在教學(xué)完《皇帝的新裝》之后，還可以適當(dāng)改編故事結(jié)局，如，若皇帝識(shí)破了騙子的詭計(jì)，就皇帝的處理方式進(jìn)行創(chuàng)作，字?jǐn)?shù)限制在150字之內(nèi)，寫出皇帝的處理方案。

以教材中的課文為寫作素材，嘗試以多樣化的形式來(lái)刺激學(xué)生的大腦，引導(dǎo)學(xué)生開展微寫作小練筆，讓學(xué)生充分感受寫作的趣味，品味寫作的魅力，從而逐步強(qiáng)化學(xué)生的寫作水平。

綜上所述，微寫作是一種形式自由、內(nèi)容偏靈活的寫作方式，將其引入初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，，鼓勵(lì)學(xué)生將寫作當(dāng)做生活的一部分，隨性而發(fā)，隨心而寫，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)他們的寫作興趣，提升他們的寫作能力，最終推動(dòng)微寫作教學(xué)可持續(xù)的發(fā)展。

【本文系“福州市長(zhǎng)樂(lè)區(qū)2019年教育教學(xué)研究課題《農(nóng)村學(xué)校起始年段“微寫作”研究》”（課題編號(hào)：CL2019KT028）】

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