開放性地理作業探究

陳敏

學生做地理作業是鞏固地理知識，培養地理能力的重要手段，是促進學生思維和個性發展的有效途徑。然而，不少教師習慣于僅僅布置幾道教科書上或練習冊上現成的習題，這會使地理作業脫離學生實際，變得機械乏味，不利于學生個性的發展和潛能的發揮。因此，根據新課程倡導“不同的人在地理上得到不同的發展”的原則，從提高地理作業的效能入手，著力改進地理作業的內容和形式，對“開放性地理作業”作初步的嘗試和探究。

開放性地理作業是新教材中出現的一種新題型，這種題型體現了地理課改的一個新思路：為倡導積極主動的學習方式鋪設道路。

一、開放性地理作業的特征

新教材中的開放性作業讓人賞心悅目，地理開放題是最富有教育價值的一種題型。它是指一種不完備、結論不確定、解題策略多樣化的題目，它具有以下幾個突出的特征：1.內容比較豐富，題材廣泛，涉及面寬，貼近學生生活實際，背景新穎，解題靈活，不像封閉性題目那樣單靠記憶，套模式來解答。2.形式比較多樣，除了文字敘述外，開放題還可以用表格、圖畫、對話等形式來安排設計，綜合性強。3.思路比較發散。由于開放題的條件不完備，結論不確定，解題策略多樣化，解題時就需要運用多種思維方法，通過多角度、全方位的分析探索，去獲得多種結論。

如在教學“南極大陸蘊藏豐富的煤炭資源”時，首先，提供相關資料和信息：（1）南極洲煤炭分布圖及煤炭儲量;（2）煤炭形成的重要條件——濕熱的氣候、茂密的森林;（3）南極洲景觀圖片;（4）南極洲氣候特點。接著，讓學生利用上述信息提出問題。學生提出的問題可謂五花八門，如為什么南極洲會有豐富的煤炭資源？南極洲有豐富的煤炭資源，說明南極洲曾有過濕熱的氣候、茂密的森林，這說明了什么問題？答案也異常豐富，如有的說很久以前，地球上的陸地是聯成一片的，南極本不在現在的位置，而在現在的赤道附近，那里的氣溫很高，降水很多，生長有大量植物，植物死亡后，被地層覆蓋，形成了煤。有的說南極一直沒移位，有煤，說明南極過去的氣溫比現在高，降水也很多。有的說南極過去是一片海洋，海洋里有大量海參和海藻等海洋動植物生長，后來就形成了煤。

答案可以更多。學生對這道題的討論，可以充分發揮自己的想象力，運用自己的知識，人人都能有自己的答案。這不僅加深了學生的認識，而且鍛煉了學生的發散思維，更主要的是激發了每個學生的興趣，地理課不再使學生苦惱。

二、開放性地理作業的類型

1.選擇型。教師可根據地理內容和學生能力的差異，設計出難度上有較為合理的梯度的不同層次的作業。如學習較困難的學生要求其做基礎題，中等生則要求其做綜合題，優等生則做些有利于發展思維，培養創新能力的練習，讓不同層次的學生在基礎和能力各得其所，從而提高了教學的有效性。如在教學《時區和日界線》后，我設計了這樣一組練習：（1）家住上海的足球迷小強，要想看在倫敦當地時間15時中央電視臺現場直播的一場英超聯賽，他什么時候打開電視機最合適？（2）住在上海的小強，得知爺爺從東京乘當地時間15時的飛機飛往上海，飛機在飛行途中需經過2小時15分鐘，問小強什么時候到機場迎接爺爺？（3）住在上海的小強，得知媽媽從美國洛杉磯乘當地時間8月3日6時的飛機一直往西飛，經過日界線到達上海，飛機在飛行途中需經過12小時30分鐘，問小強什么時候到機場迎接媽媽？

2.拓展型。為了實現預定的教學目標，教師可根據教學需要，遵循新課標的教學理念，從教材出發，讓學生在作業完成的過程中大膽猜想，結合之前所學的相關知識，體驗知識與生活的密切聯系，在實際操作過程中培養學生的抽象思維能力和對地理知識的探究能力，從而設計出與教學目標有關的拓展型作業。如在教學《地球自轉周期》后，我布置學生自己去研究假如在地球自轉方向和公轉方向都向西運動時，恒星日和太陽日有何變化？又假如在地球自轉方向和公轉方向不同時，恒星日和太陽日又有何變化？

3.合作型。合作學習是時代賦予地理活動的要求。教師可設計一種通過教師與學生、學生與學生、家長與家庭共同合作完成的作業。這樣不僅建立學習的成就感和自信心，學會了與人合作，有利于學生身心的可持續發展和終身學習的形成，同時師生感情，父母親子感情進一步加深，達到教學相長的目的。如在教學《宇宙中的地球》前，我布置學生向朋友，向家長調查了解月球基地應該是什么樣子的？有的學生在父母、朋友處了解到月球基地應該是什么樣子，有的學生和學習伙伴、和家長一起看書、上網查資料，通過不同的方式共同探究月球基地應該是什么樣子，雖然這種地理作業的“質”和“量”無法統一衡量，但它是培養學生創新意識和合作能力的好形式，也是促進學生學會學習，學會交往的重要方式。

4.實踐型。在新課改的要求下，地理知識學習要從生活中出發，讓教學與學生的生活有緊密的聯系，讓學生能感受到所學的地理知識與生活實際有聯系，是有價值有用的。所以要讓學生走出教室，走出校園，親自去觀察、調查、實驗、動手制作等活動性作業。如教學《熱力環流》前，可指導學生制作熱氣球，然后在教室內演示。在這一活動中，地理知識不再是脫離生活實際的知識，地理作業也摒棄了往日的刻板與陳舊，充分體現了地理學科的綜合性、實用性，激發了學生的創新意識，鍛煉了實踐能力。

5.自編型。地理內容是豐富的，地理作業也是靈活多樣的。在設計作業時，我常根據具體的教學內容提出一定的要求，讓學生自己編擬作業。如在教學《文化的空間擴散》后，我要求學生利用身邊的地理信息編擬各類擴散試題。學生趣味盎然，有的編了簡單的文化空間擴散題，有的編了綜合文化空間擴散題，在自編自做或自編他做的過程中，他們真正感受到了當學習主人的地位，學習主動性和創造性得到了最大的發揮。

三、開放性地理作業的教學功能

1.有利于激發學生的學習興趣。由于開放性作業具有一定的挑戰性，有較強的刺激因素，能形成強烈的認知沖突，因此可誘發學生的學習興趣和學習動力。它還具有寬松的解題環境和答案的多樣性，所以學生可根據自己的經驗、知識水平、認知能力，按自己的意愿選擇思維方式解決問題，這樣，不同的學生可以體驗不同的地理，不同學習水平的學生均有所收獲，從而使每位學生都能享受到成功的樂趣。

2.有利于形成寬松的教學氛圍。由于開放性作業教學形式的開放，學生可以是個別競爭，也可以是合作完成;可以是暢所欲言，也可以是實踐操作教學時，教師不再是把學生一個個“扶過河”，而是充分信任學生，放手讓學生自己開放思路，學會“過河”。在這一過程中，師生之間的教學關系已開放為平等的合作伙伴關系，學生可以懷著輕松、愉快的心情進行學習，這樣，教師的教是為學生的學習探索服務的，并以學生的主動性的發揮作為教師主導水平的標準。

3.有利于提高學生的學習能力和創新的意識。開放性作業涉及的知識是學生已經具備的，但解題是非常規的，沒有固定的模式可循，要求學生構建他們自己的思路與策略，而不是選擇一個簡單的答案。在解決問題過程中要求學生把原來的知識、技能重新組合，以形成解決問題的一種整體技能，或者對原來的技能進行修正以解決問題，這樣可提高學生的建構能力，形成良好的認知結構，整個教學活動側重于解決問題的思路和策略，側重于思考的過程而不是簡單的答案，學生就能充分地展現自我，人人都得到不同程度的發展。

4.有利于培養學生的多種思維品質。開放性作業往往沒有固定的唯一答案和常規的解題策略。學生在探索多種結果和解題策略的過程中，可培養思維的廣闊性。開放題大多有進一步引伸、拓展的可能性，學生在探索出一些結論之后，還須進一步進行推理演算和深層分析，發現更一般的內在規律。這樣就能培養學生思維的深刻性，在解決問題的過程中，學生通過獨立思考和相互討論，還培養了思維的靈活性和批判性?？梢?，開放性作業有助于培養學生良好的思維品質。

開放性地理作業能使學生得到全面、持續、和諧的發展，為學生提供了更多的交流與合作的機會，為充分發揮學生的主體作用創造了條件;其解決過程是學生主動構建，積極參與的過程，有利于培養學生地理意識，真正學會“地理地思維”;也是學生探索和創新的過程，有利于培養學生的探索開拓精神和創新能力。