初中語文教學中的多元化教學方法探討

曾麗嬌

摘 ?要：隨著教育事業的不斷發展，推動教學模式難以滿足現代教學計劃以及學生的學習需求，在一定程度上，在初中語文教學中展開多元化教學方法，讓教學方法多方面優化創新，讓初中語文教學內容變得更加完善，教學過程變得更加高效，發揮初中語文教學的育人職能，促進學生全面健康發展，有著非常積極的現實意義。

關鍵詞：初中語文教學;多元化教學方法

開展多元化閱讀教學，豐富教學內容，優化教學方式，強化反饋效果，多措并舉，切實提升初中語文教學有效性，家園只是精準高效的傳播給學生，同時關注學生的情感成長、技能掌握等，有著非常強的現實意義。

一、情境教學法，重視情感教學

情景化教學是語文教學中非常常見且行之有效的教學方法，通過創設與文章相應的情境，讓學生在情境中加以理解，增強感悟，會對文章產生更深刻的理解和認知，增加教學效果。另外，情境教學法是促進情感教育的有力方法，在初中語文教學階段，不僅僅要帶領學生讀文識字，更要帶領學生領悟文章中所蘊含的豐富情感，引導學生產生情感共鳴，進而加強對文章知識的理解，培養學生優秀的三觀。

例如《說和做——記聞一多先生言行片段》的閱讀教學中，給學生創設相關情景，還原歷史本身樣貌，從當時國家形式之嚴峻入手，讓學生對聞一多先生的言行有更深刻的理解，產生情感共鳴，從優秀先輩的言行舉止中激勵自己，提問學生日常生活中是否做到了少說多做，同時，當你處于那個情境中，你是否會站出來為民族發聲、為正義發聲，哪怕明知危險重重。

二、多媒體教學法，知識直觀生動呈現

隨著教育機制的發展，多媒體教學已經非常廣泛切深入的應用在了不同學科教學中，對于初中語文教學來說，展開多媒體教學，起不僅能夠有效提升教學的直觀生動性，讓學生對文章的邏輯有清晰的認知，也是在促進情景共融、聲色共融，化靜態為動態，化二維為三維，這對于一些寫景類的文章來說意義更加重大，如果單靠文章閱讀，可能難以理解文章在寫些什么，文字以及文字所描述的景色聯系不上，而展開多媒體教學，則能夠讓文字和景致對號入座，進而讓教學更加有效。

例如在學習葉圣陶先生的《蘇州園林》時，光憑文字很難讓人弄懂蘇州園林的具體景致，難以理解到蘇州園林的景觀美，同時也難以理解到蘇州園林的景觀描述順序，而通過多媒體技術播放相對應的視頻，配合文章進行解讀，配上抒情的背景音樂，學生既能夠將文字和景致對應起來，也能在其中感受文章的文字美，感受蘇州園林的景致美，沉浸在景觀藝術的美中，自然而然能夠提升教學效果。

三、合作式學習，多人辨析

小組合作是非常優秀的教學方法，相對于和教師互動溝通，學生在與同齡人之間的互動交流中更加積極主動，思維發散更靈活，學習興趣是學生最好的老師，在學習興趣提升的背景下，學生的學習效果也會大幅度提升。另外，在合作學習中，學生之間展開交流探討，集思廣益，學習習慣較差的學生能夠看到學習習慣較好的學生身上的優點，能讓學生相互幫助，相互借鑒成長。

例如在《木蘭詩》的教學中，因為字數較多且拗口字不少，內容豐富，可以引導學生展開合作學習，分成小組，每個小組成員負責相應的學習任務，最終匯總總結，通過合作學習，學生擔任學習壓力降低，整體學習效率更高，學習的有效性也會隨之提升。

四、批注式閱讀，記錄讀書筆記

記筆記一直是閱讀中非常重要且有效的手段，而批注式閱讀的核心就是記筆記，在閱讀過程中將所思所想，將困惑和答案都批注在文章側面，勢必能讓學生對文本建立深刻理解，教師需要培養學生“不動筆墨不讀書”的好習慣。在長久的批注式閱讀中，教師不僅要教導學生語文知識，更要重視對學生閱讀技能的培養，引導學生學習泛讀法、通讀法、朗讀法、默讀法、精讀法、略讀法、速讀法、跳讀法等在內的多種閱讀方法，提升閱讀技能熟練程度，提升閱讀遷移能力。

五、多文本聯合閱讀，樹立“書架”

多文本聯合閱讀時近年來非常優秀的閱讀教學方式，將具有相似性議題的多篇文本放在一起閱讀，引領學生圍繞多篇文本中的相似性議題進行探究和分析，相比于單一的閱讀教學來說，多文本聯合閱讀更加系統地給學生傳播知識，學生勢必對多文本閱讀產生更加多元化的思考，理解更深刻，閱讀就更有收獲。

例如在人教版初中語文中，八年級第二單元的《藤野先生》《回憶我的母親》、《列夫·托爾斯泰》等，都是寫人為主的文章，可以整合單元來展開單元多文本閱讀教學，乃至于以前七年級學過的《紀念白求恩》、《葉圣陶先生二三事》等，都是通過寫事鋪墊來反映人物特點的文章，可以以此展開多文本閱讀，構建議題，比如“分析不同文章中的人物描述特點”，引導學生展開學習以及探討分析。

六、教學活動來培養

在閱讀教學中，不僅僅通過說課來培養，還可以通過展開多樣的教學活動來培養學生，比如辯論賽，比如主題演講，比如主題黑板報制作，比如文章仿寫、續寫、擴寫等，都是可行的培養方式。例如開展“陶淵明田園主義精神和陸游愛國主義精神究竟哪一個更優秀”的辯論賽，例如在學習了《假如生活欺騙了你》之后，可以開展一次朗誦比賽，可以選擇課文，也可以選擇其他朗誦內容，例如在學習過《社戲》后，可以開展一次趣味仿寫，讓學生寫一寫本地的或旅游地的景觀或風俗民情，自主撰稿，全班評選，優秀作品上臺演說。

七、結束語

綜上所述，初中語文教學方法是非常多樣的，開展多元化教學，勢必能夠提高初中語文教學的質量和效率，具有積極意義。

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