結合本校學生淺談如何提高基礎薄弱學生的數學成績

光星星

摘 要：由于初高中數學知識的跨度較大，加上學生的基礎薄弱，在高中數學學習中基礎薄弱的學生數學學習興趣不高，畏難情緒和學習積極性的欠缺，使這部分基礎薄弱學生的數學成績長期在底分徘徊。結合自己任教學校的情況及教學實踐，從幾個方面淺談如何提高基礎薄弱學生的數學成績。

關鍵詞：基礎薄弱;學習習慣;樹立信心;知識銜接

按照安慶市高中招生政策，我校屬于公辦學校招生計劃最后一批。直接導致我校學生入校成績不是非常理想，多數學生在及格分數線以下。針對本校基礎薄弱的學生在數學學習過程中遇到困難和歷史遺留的問題，從以下四個方面來淺談如何改善基礎薄弱學生的數學成績。

一、培養基礎薄弱學生學數學的自信心

自信心是人類付諸于行動的力量源泉，也是學生主動展開數學學習的基本心理要素。數學基礎薄弱的學生，在數學學習方面具有一定的畏難和自卑情緒，錯誤的認為自己沒有數學學習天賦。很多學生進入我校，都抱著得過且過的心態，認為在我校肯定不能上大學，不能學好數學。通過調查發現，多數學生的內心深處依然希望有良好的數學成績，只是苦于數學太難而望而卻步，如果教師一開始沒有掌握好學生的學習節奏，講授速度過快，不注意學生的理解、學習情況，學生的學習熱情會因為持續的學習困難和不良成績的打壓而失去自信心。適當放慢上課的進度，降低難度，采用的“小步走，多回頭”的策略，多向學生提問，但需要注意提問的技巧，使用符合不同學生學習階段的問題，讓每個學生在學習中有所收獲，讓學生覺得“我在進步”。其次，需要加強與學生之間的溝通，用積極正面的情緒，為學生耐心、細致的講解數學知識和技巧，采取鼓勵、嘉獎的積極手段讓基礎薄弱的學生恢復學習數學的自信心。同時在教學中要讓學生時刻感受到老師對他們的信心，讓學生相信跟著老師的步伐能提高數學成績。

二、學法指導，重塑高中數學學習習慣

引導學生做好重點內容的筆記，并及時進行糾錯補漏，課后對不懂的問題要主動的探究并總結解題規律和思路，鼓勵學生向老師或者同學請教，從而養成良好的發問習慣，注重解題思路的講解和數學思維的培養。平時要做到四個環節（預習、上課、整理、作業）和一個步驟（復習總結）：通過課前預習，對知識脈絡進行梳理，掌握學習的主動權，從而保證在上課時抱著預習不懂的問題，理清課堂思路;在此基礎上，掌握老師教授的知識重點，進而突破知識難點，盡可能的將課堂中遇到的問題，在課堂中消滅;接下來，使用課堂做好的記錄，進行課后的知識整理，關聯新舊知識，處理遺留問題，從而提升學習效率;并在作業中將新學習的知識從“懂”內化為“會”。

三、增強基礎薄弱學生學數學的頑強毅力

數學基礎薄弱學生的病根比較深，為了提高數學基礎薄弱學生的成績，需要付出大量的努力。本校不少學生的學習能力、智力條件十分優越，礙于畏難情緒、怕吃苦、貪玩等消極思想，怠慢數學學習，甚至落為后進生。學習能力一般，憑借毅力、奮斗精神取得優異成績的學生大有人在。因此加強學生學習數學的毅力是非常重要的心理條件。而學生的學習毅力，需要建立明確的學習目標，在教師的引導、監督下，控制、調節自身的學習行為，并在長期的努力堅持中，實現學習目標，完成努力到成功的循環。

四、夯實基礎薄弱學生的數學基礎

1、做好初高中教材的銜接

初高中數學知識難度跨度較大，如：初中因式分解計算往往為系數條件是“1”的二次項分解，“1”以外的因式分解較少，所以計算難度較低，但是高中數學知識中無論是解方程還是不等式的計算，都會用到“1”以外的二次項系數，同時初中數學函數的教學目標僅需要學生了解其他系數的因式分解，但高中數學卻不然。在配方、作簡圖、求值域等函數計算都是高中學生必須掌握的重點知識和計算方法。針對初高中知識銜接不到位的情況，我專門花時間講解了《十字相乘法》、《二次函數、一次函數，反比例函數》等專題。

2、做好數學思想方法的銜接

高中數學中常用的方法如：配方法、換元法、待定系數法，數形結合等在初中數學中僅僅是簡單的做一下介紹，并沒有系統的展開培養，學生在面對數學問題時，只會生搬硬套已學的公式、方法，稍加變換的題目，便無從下手，更談不上解決問題，這是這一問題的最直觀表現。因此需要在教學中加強數學方法的指導，講解題目時要提醒學生不要為了做題目而做題目，要弄清題目的意思，找準解題的切入點，由于初中數學教學多以模仿訓練為主，高中則需要加強數學思維、方法的引導、銜接，改變數學模仿訓練的思維模式，建立數學思想。

3、做好各章節知識的銜接

高中數學雖然分成許多模塊，但是各個章節之間存在一定的邏輯關系，體現知識螺旋式上升的趨勢。如 “函數單調性”課程結束后，了解學生課堂知識的學習情況，在針對課堂教學內容，補充“復合函數單調性的判斷與證明”、“閉區間上二次函數最值求法”、“抽象函數問題”的專題教學，使學生有針對性的進行課堂知識的鞏固銜接掌握函數單調性以及相關例題的典型解法。又如證明函數諸如等函數的單調性時，可以用函數的定義法證明，但步驟比較繁瑣，而運用導數的知識，就大大簡化了步驟，體現出導數的優越性。做函數的相關題時，一定先要學生弄清楚該函數是基本初等函數還是它們經過加減乘除或復合得到，運用課本上基本初等函數相關知識及方法來解決問題，此外運用代數法不易解決的題目要想到與幾何知識銜接，體現了數形結合的思想。

當前社會對教育提出了更高的要求，薄弱學校升學壓力相當大，做好高中學生數學教學質量是我們每個數學教師面臨的重大課題，在面臨這一困難時，我們需要以學生為教學主體，幫助學生樹立學習數學的自信心，并在引導、監督中調節學生的學習習慣。在教學中，教師應當做好初高中知識之間過渡、銜接，并加強數學思想方法的銜接，掌握教學節奏，讓學生在有效理解課堂教學的基礎上，通過專題教學，將新舊知識聯系到一起，內化為學生的數學能力。

參考文獻：

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