葛小菊

摘 要：差異性是存在于每個人的生活過程當中的不可避免的特性，在進行學習的過程當中也是如此。在新的數學課程標準當中提出了差異化教學這一概念，指的是通過對學生能力的評判和對教學目標的設計，讓具有不同數學學習能力的學生得到不同程度的發展。通過差異化教學，每個學生能夠發揮自己的最大潛能，也能夠更加適合的獲得相應的知識儲備。本文通過對差異化教學如何應用于小學數學教學過程進行思考，希望能夠找到差異化教學的最佳應用策略，以提高小學數學教學的有效性。

關鍵詞：差異化教學;小學數學;應用思考

在大班制的統一教學模式之下，我們似乎無法滿足學生成長學習的個體需要，只能對學生進步的方向進行統一引導和調整，而差異化教學理念的提出，讓學生個性自由發展成為可能。進行差異化教學，我們需要根據不同學生的不同學習水平能力，興趣習慣等等因素綜合起來進行評估，讓學生能夠實現針對性的發展與提升，這樣的教學更加能夠關注的是學生個體之間的差異。但是在一對多的教學模式下，我們似乎無法完成針對學生個人水平的提高，因此進行差異化教學，最主要的方式還是采用因層施教的模式。

一、主體分層，隨時調整

因為個人成長與學習經歷的不同，人與人之間差異性是必然存在的，在進行小學數學的教學過程當中，我們要關注的是學生的個體差異及主體差異。個體差異指的是學生學習能力的不同，主體差異指的是學習進度的不同。在進行差異化分層的過程當中，我們需要關注的是學生更深層次的綜合特性，而不是學生當下的表現。小學生的表現是會隨著時間而進行波動變化的，我們不僅要看他們進步了多少，也需要看他們能夠進步多少。因此，我們需要根據學生的學習能力，學習興趣以及學習成績綜合評判，對學生進行主體分層，作為教學策略的基本參考，從而保證數學課堂的教學質量。當然，在完成主體分層之后，我們也要根據學生學習情況的變化，對學生進行隨時調整，盡量保證學生能夠接收到更加符合自己學習需求的相關內容知識。

比如我們可以把學生基本分為三類：第一類是學習能力強，學習興趣強，且學習成績優秀的學生，第二類是學習能力強，學習興趣較低，而導致學習成績不穩定的學生，第三類則是學習能力稍弱導致學習興趣不高的學生。當然，這種分層只是對學生的大致區分，教師是不可以在課堂上明確進行表示的，以減輕學生的心理負擔，避免學生產生落差感。

二、目標分層，難度適中

對學生進行主體分層之后，我們也要對教學目標進行分層，在進行教學設計時，需要通過分層遞進式的課程設計，相對穩定的完成，對不同層次學生的啟發。畢竟對于學生來說，他們的學習能力不同，如果教師統一進行教學安排和教學難度設計，一些學習能力強的學生，可能會感覺課程相對簡單，學習能力稍弱的學生，又會感覺課程難度太大，這兩種情況都會讓學生的學習欲望下降，讓教學效率降低。因此，在進行教學設計的過程當中，我們要體現教學內容的層次性與全面性，在要求所有同學把握基礎內容之后，在對所有學生進行思維啟發的同時，逐漸提高教學難度，提問學習能力較強的學生，完成更深層次的知識掌握。

比如說我們在學習加減乘除四則運算時，就需要考慮到學生學習能力的差異化存在，將教學目標分為三個層次。第三類學生掌握四則運算的基本原理和簡單計算方法如1*2-6/8、10/5*6-3即可，第二類學生學習能力強但學習態度不端正，我們需要讓他們認識到數學的難度，以挑戰的方式促進他們學習，因此進行稍高難度的數學計算訓練，如（1*2+1）-5/2、15+（4*2）/8等等，第一類學生則擁有提煉知識并總結的能力，我們可以要求他們掌握四則運算的規律，并將其用自己的話進行總結，展示于課堂之中，輔助其他的同學完成學習。}

三、合作式教學，先進帶動后進

在進行差異化教學之后，我們也要展開合作式教學，讓學生之間彼此進行交流，既能夠培養學生之間的關系，也能夠讓先進帶動后進，實現學生數學能力的共同進步。如果我們死板的將所有學生進行差異化分類，并讓他們局限于自己所獲得的評價當中，他們看到的接觸到的只能是與自己相似同學的進步，意識不到自己與他人的差距，而對學習產生倦怠。同時對學生差異化的分層，也會讓學生之間出現階級隔閡，破壞班級氛圍的和諧，而讓教學課堂處于凝滯的氣氛當中，教學效率下降，擴大差異化教學帶來的弊端。

為了解決這個問題，我們可以在教學過程當中選用合適的內容進行問題引導，將不同層次的學生打亂并合理安排在新的交流小組當中，保證每個交流小組當中，既有學習思維能力強的同學，又有學習思維能力稍弱的同學，讓所有同學以小組為單位進行問題的針對性思考與交流。在交流過程當中，學習能力強的同學，能夠起到榜樣作用，帶動其他同學進行思考學習，而多人交流的過程也能夠對全體同學的思維進行啟發，從而獲得整體數學水平的提高。

比如說我們在學習異分母分數的加減法時，就可以提出問題：“我們已經學習了同分母分數的加減法，異分母分數加減法的原理實際上與同分母分數加減法是相同的，是為什么呢？請同學們進行思考后小組討論，給出答案?！睂W習能力強的同學很容易通過這個問題的提示，聯想到將異分母進行通分轉化為同分母分數進行計算，而進行交流的過程當中，其他同學也能夠被其點撥，意識到計算的關鍵點所在，在先進帶動后進的教學模式之下，更加輕松的完成數學內容的教授。

差異化教學并不是指的個體化教學，而是指在大環境確定的方向下，對不同層次學生進行引導和提升的教學模式。在進行小學數學的差異化教學過程當中，我們更加應該關注的是學生的人文特質和學習能力，既要關注學生之間的差異性，又要將其隱性與教學實踐當中，減輕學生之間階級出現的可能性，從而完成學生整體數學水平的提升。

參考文獻：

[1]彭雯，于敏章，李夢君.基于差異化教學的小學數學彈性作業設計研究[J].數學學習與研究，2020（16）

[2]沈璐琦.尊重差異，因勢利導——差異化教學方式在小學數學教學中的運用[J].學苑教育，2020（16）