“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)方法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

顏景華

摘 要：在新課程改革的背景下，中學(xué)的各個(gè)科目都又屬于自己的改革創(chuàng)新。高中數(shù)學(xué)對(duì)于大多學(xué)生而言屬于比較困難的學(xué)科，為了讓學(xué)生更加高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在眾多教師的實(shí)踐和探究下，得出導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教學(xué)方法，該方法有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)時(shí)高效吸收，也為學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)節(jié)省時(shí)間，為學(xué)生在高中學(xué)習(xí)中全方面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文就導(dǎo)學(xué)互動(dòng)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開展以及其作用做出探討，希望對(duì)各位有所幫助。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)互動(dòng);高中數(shù)學(xué);應(yīng)用研究

前言：

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)法是一種啟發(fā)試的教學(xué)方法，教師在啟發(fā)學(xué)生的同時(shí)還需要做到師生之間和生生之間的互動(dòng)，在這種模式之下，不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)的興趣，還能實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的效率最大化，幫助學(xué)生自主探究自主鉆研數(shù)學(xué)難題。在新課程改革背景下，高中教師不僅需要有導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的理念，更應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)新教學(xué)方法，以喜聞樂見的方式傳授知識(shí)給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，相互幫助共同提高，這樣才能真正達(dá)到教學(xué)和學(xué)習(xí)的目的。

一、課前合理導(dǎo)入，幫助學(xué)生高效預(yù)習(xí)

眾所周知，想要高效學(xué)習(xí)任何知識(shí)，都需要經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)這三個(gè)環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)恰到好處能為學(xué)習(xí)知識(shí)達(dá)到事半功倍的效果。在以往的教學(xué)模式中，教師往往在上一節(jié)課傳授知識(shí)完后，便讓學(xué)生做出預(yù)習(xí)，對(duì)預(yù)習(xí)沒有提出要求，主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生會(huì)自己去找資料學(xué)習(xí)，而且也比較被動(dòng)，對(duì)于部分學(xué)生甚至直接不預(yù)習(xí)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不利。為了更高效地讓學(xué)生預(yù)習(xí)，教師可以根據(jù)下一個(gè)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容跟學(xué)生的實(shí)際情況，提出生動(dòng)有趣的引導(dǎo)，讓學(xué)生去挖掘下一個(gè)課程的難點(diǎn)，在下一個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行時(shí)側(cè)重聽講，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

例如教師在開展“等差數(shù)列”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生需要掌握等差數(shù)列的定義和通項(xiàng)公式，培養(yǎng)學(xué)生的歸納和回歸思想。教師在上課前就可以列出數(shù)字：1，2，3，4，5，6，7;2，4，6，8，10，12，14;1，4，7，10，13，16三組數(shù)據(jù)讓學(xué)生課后找規(guī)律，提問學(xué)生：“每組數(shù)據(jù)都有各自的規(guī)律，你們能夠輕易看出來嗎，結(jié)合下節(jié)課內(nèi)容利用公式表達(dá)出來。”。對(duì)數(shù)字比較敏感的學(xué)生很容易就看得出來第一組數(shù)據(jù)后一位比前一位多1，第二組的后一位比前一位多2，第三組數(shù)的后一位比前一位多3。學(xué)生能夠輕松地得出前一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，然后帶著后面的問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，利用資料或者課本尋找對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，如果出現(xiàn)困難就會(huì)標(biāo)注出來，并且能夠在下一次的教學(xué)活動(dòng)中提出來或者認(rèn)真聽教師的授課，從此提升課堂的效率，幫助學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、課中進(jìn)行互動(dòng)，幫助學(xué)生吸收知識(shí)

在學(xué)生自主地進(jìn)行預(yù)習(xí)后，教師在課堂的重心應(yīng)該放在互動(dòng)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)。在此教師需要知道如何去進(jìn)行互動(dòng)，在以往的教學(xué)模式中，教師和學(xué)生的互動(dòng)往往是教師提問學(xué)生回答，這樣的互動(dòng)模式不夠深入，但是在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)中，教師需要將提問方轉(zhuǎn)化給學(xué)生，讓學(xué)生把自主預(yù)習(xí)的過程中或者學(xué)生與學(xué)生一起學(xué)習(xí)時(shí)所遇到的困難提出來，幫助學(xué)生解決問題，而教師在解決問題的過程中也對(duì)知識(shí)點(diǎn)的推理過程進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)。

例如教師在進(jìn)行“排列與組合”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生需要利用加法和乘法原理解決一些實(shí)際的應(yīng)用問題。教師可以提問“一個(gè)密閉的箱子里有10個(gè)球，分別是3個(gè)白球、3個(gè)紅球、3個(gè)黑球和1個(gè)綠球，從箱子里面取出3個(gè)球有多少種取法？從箱子里面取出3個(gè)球種，有一個(gè)紅球有幾種取法？從箱子種取出5個(gè)球種不含綠球有多少種取法？”學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候可能只學(xué)會(huì)一一列舉出來，不能夠利用數(shù)學(xué)的知識(shí)快速表示，這時(shí)教師就可以與學(xué)生共同探討，給學(xué)生講解組合數(shù)的性質(zhì)，從一般到特殊，再從特殊到一般，培養(yǎng)學(xué)生歸納的思想，講解分類計(jì)數(shù)原理給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程種再提問，教師再講解。這樣導(dǎo)學(xué)互動(dòng)幫助學(xué)生深入了解排列與組合知識(shí)的內(nèi)容，把學(xué)生引入情境提升學(xué)習(xí)效率。

三、課后積極互動(dòng)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反饋

高中生在預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)之后，還需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行升華，課后的學(xué)習(xí)依然非常重要，學(xué)生在課后的復(fù)習(xí)中能夠反饋出教師在教學(xué)種的不足，因此也是教師對(duì)自己教學(xué)進(jìn)行完善的機(jī)會(huì)，教師還可以與學(xué)生進(jìn)行線上或者線下的互動(dòng)，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏。教師可以在線上上傳一些重點(diǎn)難點(diǎn)的短視頻，學(xué)生在視頻下方進(jìn)行評(píng)論與提問，反饋教師在教學(xué)種存在的問題，教師在線上幫助學(xué)生答疑，讓雙方達(dá)到共贏的教學(xué)成果。

例如教師在進(jìn)行“空間幾何體的結(jié)構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)圓柱、球、棱錐等幾個(gè)結(jié)構(gòu)的特征，讓學(xué)生能夠感受生活中的幾何體，發(fā)揮空間想象能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師往往在課堂上展示各種結(jié)構(gòu)體的圖片，然后平鋪直敘地傳授給學(xué)生，對(duì)于想象力強(qiáng)的學(xué)生而言比較容易接受，而一些幾何空間想象能力差的學(xué)生則比較難以理解。這時(shí)如果讓學(xué)生課后進(jìn)行練習(xí)，自尋探究自行想象的話效果不佳，一些學(xué)生甚至到畢業(yè)還是不能對(duì)幾何結(jié)構(gòu)有一種感知的認(rèn)識(shí)。為了解決這一問題，教師在課前引導(dǎo)，課程教學(xué)過后，還需要跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從線上線下陪伴學(xué)生解決問題，在線上可以發(fā)布與幾何相關(guān)的一些圖片以及動(dòng)畫，利用三維模擬構(gòu)造幫助學(xué)生建模出近期考試的幾何結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)想象能力。

此外，還可以利用課間時(shí)間拿出積木給學(xué)生展示幾何結(jié)構(gòu)，學(xué)生對(duì)幾何結(jié)構(gòu)的充分理解能夠?yàn)榻窈蟮摹包c(diǎn)、線、平面之間的位置關(guān)系”打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所以，教師在課后充分利用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教學(xué)方式能夠彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，幫助學(xué)生深入理解知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，為學(xué)生的高效復(fù)習(xí)保駕護(hù)航。

總結(jié)：

綜上所述，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)方法打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候更加輕易的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在輕松的課堂氛圍中減輕甚至消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的“抵觸”情緒。教師根據(jù)教學(xué)課堂的實(shí)際做出適當(dāng)調(diào)整，在多樣化的教學(xué)互動(dòng)中豐富導(dǎo)入方法，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成，為學(xué)生在今后難度更高的學(xué)習(xí)中打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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