用好課堂提問發展學生思維

薛彩霞

我國語文教育歷來重視語言訓練與思維訓練相結合。“學而不思則罔，思而不學則殆”（《論語》），“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”（《禮記·中庸》），都是在強調語文能力的培養離不開思維的訓練。語文教育家于漪老師指出，教師在對學生進行語言訓練的同時，必須大力發展學生思維的能力。《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課程標準”）指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度。”可見，發展語言能力和思維能力，是語文教學的兩大任務。而課堂提問作為語文教學的一個重要環節，承擔著發展學生思維的重要任務。

疑是學之始，思之端。發展學生的思維離不開問題。課堂提問是教學活動中不可或缺的一部分，也是教師組織課堂教學的主要方式。教師作為課堂的引導者，要通過有效的課堂提問助力學生立足文本，在進行語言實踐的同時發展思維能力，提升思維品質。

一、小學語文課堂提問現狀分析

提問是語文課堂教學的重要手段。好的課堂提問不僅能加強師生互動，活躍課堂氣氛，還可以引發學生的認知矛盾，啟發學生思維，提升語文學習效果。然而，當前的語文課堂提問還存在許多問題，直接影響了提問的效果，限制了學生思維的發展。

第一，問題缺乏思維訓練價值。很多教師設計問題時，多考慮如何進行聽、說、讀、寫訓練，如何推動教學進程和實現本節課的教學目標，對于問題本身的思維訓練價值和意義往往不夠重視。

第二，課堂提問次數多，頻率高。新課程實施以來，一些教師對閱讀教學中的對話理念理解不到位，由以前的“滿堂灌”變成了今天的“滿堂問”。一節課能提問幾十個問題，次數之多，內容之煩瑣，已成為語文教學中常見的病癥。教師在課堂上密集地提問，會導致學生思考的時間過少，直接影響了學生思考的質量，錯失了對學生進行思維訓練的機會。

第三，問題的思維深度不夠。教師在課堂上提出的問題有些過于簡單，以封閉性問題居多，問題小且層次較淺，往往止步于提取信息的淺層次思維，對深度思維的訓練不夠。表面上看，師生有問有答，課堂氣氛活躍;本質上則缺乏語文教學價值，思維訓練更無從談起。

第四，許多教師對學生的回答多予以簡單的肯定或否定，不能啟發學生從多角度思考問題。而且缺少啟發性的追問，不敢放手讓學生發表個人見解。這樣的理答注重形式，卻忽略了思維訓練，難以引發學生進一步思考，不利于學生思維品質的提升。

二、課堂提問中發展思維的策略

針對上述問題，從思維培育視角出發，筆者提出了以下三個方面的策略。

1.依據文本特點，確定思維訓練點

統編語文教材中有著豐富的發展思維的資源。教師在問題設計環節，可依據文本特點，有針對性地設計問題的思維訓練點。對于童話、詩詞和科幻類文章，設計問題時應考慮培養學生的想象力，發展其形象思維。以《小小的船》這首兒童詩為例，可以設計問題：“如果你有一雙翅膀，來到這美麗的小船里，你會看到什么，想到什么？”讓學生自由地去想象。對于故事、寓言類的課文，可以按照“是怎么做到的，還有沒有別的辦法”這個思路設計問題，培養學生的開放性思維。如教學《曹沖稱象》這篇故事類課文時，可設計問題：“曹沖想到了什么辦法來稱象？”待學生回答后，進一步提問：“小朋友們，曹沖能想出這樣巧妙的方法，真的好棒啊！你能不能跟曹沖比試一下，開動聰明的小腦筋，想出更好的方法呢？”教學《守株待兔》這篇寓言類課文時，讓學生思考“兔子為什么不可復得”;到了高年級，學生的思維開始由形象性思維向抽象性思維過渡，對于有些富有哲理的課文，在設計問題時，要注意引導學生思考看待問題的方法。如教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》這類滲透思想方法的課文時，教師基于文本內容可向學生提出這樣的問題：“同學們，請問你們認同巴迪父母的教育方式嗎？為什么？”根據學生的反饋，教師可作進一步引導：“如果巴迪在成長過程中只能聽見某一種聲音，比如贊美或者批評，又會產生怎樣的后果？”在這個過程中，學生通過深入思考，能夠明白一個道理：每個人的成長過程中都需要他人的贊美，但是批評同樣必不可少。只有贊美和批評并存，才能發展得更好。可以看出，這樣開放性的問題能有效發散學生的思維，從多個角度解讀文本，使學生養成多維度思考的習慣。

2.設計核心問題，提升思維高度

問題的好壞直接影響課堂提問的效果。教師在課堂上的每一次提問都應該有目的性，指向教學目標。為解決課堂提問中存在的問題煩瑣、隨意、思維層次低等問題，課堂提問應圍繞核心問題展開，讓整個課堂精簡、高效。核心問題，指能激發和推進學生主動活動、能整合現行教材中應該學習的重點內容、能與學生生活實際和思維水平密切相關聯的、能貫穿整節課的問題或者任務。核心問題也是主問題、大問題、重點問題，是牽一發動全身的問題，具有一定的開放性和思維挑戰性，師生在提問和回答的過程中能夠深度思考、對話，從而激活思維過程，提升學生的語文素養。核心問題的設計，一般有如下三條路徑。

第一，緊扣文章題目，設計核心問題。文章題目一般簡潔凝練，高度概括了文章的主要內容。抓住文章題目來設計核心問題，往往可以事半功倍。以課文《富饒的西沙群島》為例，文章的標題直接指明了文章描寫的對象及其特點——西沙群島富饒。從題目人手，緊扣“富饒”可以設計這樣的核心問題：你從哪些地方感受到西沙群島的“富饒”？再如教學《金色的草地》這篇課文時，圍繞標題中的“金色”一詞，可引發學生思考：我們平時見到的草地是什么顏色的？這篇文章的題目為什么叫“金色的草地”呢？通過對題目的質疑，以問促讀，以問促思。學生在思考的過程中，不斷對文本進行分析、理解和歸納總結，思維訓練也就落到實處了。

第二，抓住關鍵詞、重點句段，設計核心問題。問題設計環節，如能聚焦關鍵性的段落、句子，展開對話，進行思考和探究，將有助于學生更準確地理解文本內容，提升思維能力。如王崧舟老師在教學《圓明園的毀滅》第一段時，抓住“不可估量”這個關鍵詞來設計核心問題：讀了第一自然段，你知道了什么？書上怎么說？作者用了哪個詞語來形容這種損失？什么叫“不可估量”？課文中用了幾個“不可估量”？此時此刻，你的內心是一種什么滋味？不斷的追問形成了一個問題鏈，層層深入，將學生的思維引向深處。

第三，把握矛盾之處，設計核心問題。課文中往往存在著一些看似矛盾卻又合理的內容，教師要善于利用這些矛盾之處設計問題，引起認知沖突，撥動學生思維，促進其思維向縱深發展。例如，《揠苗助長》一文中，主人公希望自己田里的禾苗長得越來越高，而實際情況卻是第二天田里的莊稼都枯死了，這二者之間就存在矛盾。針對這種情況，教師可以設計開放性問題，讓學生思考是什么原因導致了這種結果。學生帶著問題，深入閱讀課文，會發現原來是那個人把禾苗拔高了，才導致了禾苗的枯死。這個時候，教師可進一步追問：那個人希望禾苗枯死嗎？這就引申出了寓言要表達的“違背自然規律，急于求成，反而把事情弄糟”的主旨。教師通過課文中的矛盾進行設問，不僅能引導學生深入理解文章內容，而且教給了學生深入思考的方法，發展了學生的思維能力。

3.關注課堂追問，挖掘思維深度

好的問題是課堂提問開展的起點和保障，要充分發揮問題的引領價值，啟發學生的深度思維，科學有效的理答是關鍵。

教師在理答環節不僅要關注學生回答了什么，還要特別注意學生是怎么思考、如何解決的，關注學生的思維方式和過程。動態生成的語文課堂上，使用追問策略，可及時對學生的思維過程進行點撥和提升。引導學生在已有認知基礎上深入理解、分析和評價，可及時、適切地促進學生的思維向縱深發展。追問是教師在之前提問基礎上的再一次提問和進一步提問，目的是加深理解，激活思維。課堂追問要把握時機、隨機應變。具體可采取以下策略。

第一，在學生表述不清時追問。受知識儲備和語言表達能力影響，部分學生在回答時會出現表述不清、用詞不準確、邏輯不清等問題。語言是思維的外在表現。教師要適時追問，為學生搭建梯子，引導學生重新組織語言，做到說清楚、有條理。如一位教師在執教《草船借箭》時，讓學生討論“諸葛亮為什么能成功借到箭”，有學生回答說因為諸葛亮神機妙算。這樣的回答較為籠統，不夠明確。教師可繼續追問：“你從哪些地方看出了諸葛亮的神機妙算？”在說具體表現的時候，有些學生說得不夠全面、不夠清楚，教師要及時點撥和引導。一連串的追問和點撥，使學生的思考更加全面，有效提升了其思維的整體性和全面性。

第二，在學生對文章的主題理解出現偏頗時追問，引導學生進一步思考，加以糾偏。如一位教師在教學《將相和》這篇課文時，提問學生“你最喜歡課文中的哪個人物？這個開放性問題有助于加深學生對課文的理解，拓展學生的思維。學生思考后，紛紛給出了自己的答案。大部分學生都欣賞藺相如。他勇敢機智、不畏強暴，顧大局、識大體的高尚品格令學生們折服。當然，也有學生贊賞廉頗勇于改過的精神。還有學生說喜歡趙王，因為他善于用人，論功行賞。這時有一個學生站起來說：“其實我喜歡秦王，他也有優點，懂得去爭取自己所愛的東西，很執著。”教師見此情景，先肯定了該學生想法的與眾不同，緊接著追問：“那秦王為得到這塊和氏璧想出了什么辦法？他又是怎么做的？”學生通過深入品析，認識到秦王為了得到自己喜歡的東西就以強欺弱、不守信用、不擇手段，損害別人的利益，這種做法是不可取的，因而自己欣賞秦王的觀點也是片面的。學生提出欣賞秦王的觀點，是有個性的，但無疑也是需要教師適當點撥的。教師要通過適時地點撥引導學生通過分析、判斷、評價以闡明觀點，使學生對文本的內容和主旨有更全面的認識。

針對學生的回答，教師不應只是簡單地回應“是”或“否”，而應通過追問引導學生自我反思“為什么這么想”“還可以怎樣完善”，以促進學生批判性思維和創新性思維的發展。在學生自我評價、互相評價的基礎上，提升思維能力。

綜上所述，語言訓練與思維發展相互統一，不可分割。語文課堂要加強二者的融合，要抓聽、說、讀、寫的“硬任務”，也不可忽視思維訓練這個“軟任務”。課堂提問作為小學語文課堂的重要教學環節和教學手段，要重視對學生思維的培養，促進其深度思維的發展，養成良好的思維品質。