整本書閱讀與語文思維能力提升

嚴小香　蘇新春

溫儒敏在《“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議》一文中說：“一定要延伸到課外閱讀，讓學生養成讀書的生活方式……加大閱讀量，這是改革的方向。教師使用新教材，要研究如何把‘教讀‘自讀和‘課外閱讀三者結合起來，融為一體，千方百計地激發學生讀書的興趣，有這一條，語文素養的提升才不是空話。”閱讀教學要“授之以漁”，而非“授之以魚”。教讀、自讀和課外閱讀“三位一體”的閱讀教學模式培養的不僅是學生的閱讀能力以及好讀書和讀好書的閱讀習慣，更是在培養學生認識世界的思維方式。陳先云曾說：“小學語文教學要善于發掘利于培養思維的因素，根據兒童的思維特點發展兒童的思維。”整本書閱讀可以充分發揮學生閱讀的自主性，促使其積極思考，以更有效地提升學生的思維品質。

《蘆花鞋》是統編教材四年級下冊第六單元的自讀課文，節選自曹文軒的兒童小說《青銅葵花》。這一單元前兩篇長課文分別是《小英雄雨來（節選）》和《我們家的男子漢》，本單元的語文要素是“學習把握長文章的主要內容。按一定順序把事情的過程寫清楚”，教學要點是“用較快的速度默讀課文，學習把握長文章的主要內容。感受人物的美好品質”。下面筆者以《蘆花鞋》為例，探尋整本書閱讀如何提升小學生的語文思維品質。

一、提高概括能力，培養抽象思維能力

進入小學階段，兒童的語言由口頭語言發展到書面語言。兒童通過自己的親身實踐豐富了直接經驗，并且逐漸通過學習書本知識掌握間接的知識經驗。兒童的情感發展、言語能力、知識經驗共同促進其思維的發展。一般認為，小學生正處于由具體形象思維向一般形象思維和初級抽象邏輯思維發展的重要分流時期和過渡時期。小學中、高年段是兒童逐步具備完整思維結構的重要時期，在閱讀教學中我們要有計劃、有目的、適切地發展學生的思維。

概括能力的逐步提升是初級邏輯思維發展的重要支撐。四年級下冊第六單元的學習目標之一是讓學生學會給課文的每個部分列小標題，這就是在訓練學生的概括能力，以幫助學生提高默讀的速度。《小英雄雨來（節選）》和《我們家的男子漢》兩篇長課文給出了列小標題的范例，而在《蘆花鞋》中，編者特意在每一個情節之間留有空白行，但未作任何標示。空白行給了學生無聲的提示，讓學生根據自己學習前兩課的經驗，舉一反三，概括出《蘆花鞋》每一部分的小標題，這既是檢驗學生對列小標題的掌握情況，也是訓練學生概括能力的重要方式。如學生由“青銅拿著一只大布口袋，鉆進蘆葦蕩的深處，挑那些毛茸茸的、蓬松松的、閃著銀光的蘆花，將它們從穗上捋下來。頭年的不要，只采當年的”便可概括出青銅家編織的蘆花鞋“材質好”的特點。

中、高年級采用復述的策略也可以幫助學生提高概括能力，促進其邏輯思維的發展。教師在教學時可請讀過《青銅葵花》整本書的同學復述其中的某個章節，或是簡介《青銅葵花》的故事情節，這既可以訓練學生的概括能力和表達能力，也能讓其他同學對《蘆花鞋》的故事背景、人物關系有大致的了解。

二、豐富審美體驗，完善再造性形象思維活動

再造性形象思維的發展是“根據別人的語言描繪和圖形符號的展示，在頭腦中構成相應的新的形象的心理活動”。兒童的再造想象能力和情感性理解能力的發展是再造性形象思維發展的主要標志。小學中、高學段的學生可基于自身生活經驗和認知能力開始依據書面文字進行再創造性想象，自主揣摩文中詞句的意義，勾勒出自己憑借文本塑造的人物形象，從而獲得審美體驗。

《蘆花鞋》描述的時代離現在已經久遠，大多數的學生也沒有見過蘆花鞋，但是學生知道蘆葦、鳥窩、風中的小鳥等。蘆花鞋是課文的標題也是故事情節發展的中心，課文是圍繞蘆花鞋展開的，它與“青銅”是相互輝映的。學生在閱讀的過程中，可結合自己的生活經驗，調動各種感官，進行再造想象，勾勒出蘆花鞋的樣子、特點。比如課文中這些句子：

“那鞋很厚實，像暖和和的鳥窩。”

“那蘆花很像鴨絨，看著，心里就覺得暖和。”

“這兩雙蘆花鞋，實在是太好看了。那柔軟的蘆花，競像是長在上面的一般。被風一吹，那花都往一個方向傾覆而去，露出金黃的稻草來。讓人想到落在樹上的鳥，風吹起時，細軟的絨毛被吹開，露出身子來。兩雙鞋，既像四只鳥窩，又像兩對鳥。”

“還有幾個人將它們拿到鼻子底下聞了聞，一股稻草香，在這清新的空氣里，格外分明。”

通過這些句子，學生可以從觸覺、視覺、嗅覺形象地感知蘆花鞋，體悟它的厚實、柔軟、暖和、精巧、漂亮，從而進一步推想：編織蘆花鞋的雙手是多么的勤勞、多么靈巧，擁有這雙手的人的心靈一定會像蘆花鞋一樣純凈、美麗。

因篇幅限制，這樣的細節描寫在選人課文時被相應地刪減。學生可走進《青銅葵花》整本書，閱讀其中生動、優美的語言，結合自己已有的生活經驗展開想象，勾勒出更為豐滿的人物形象，對青銅的責任心、善良以及他對妹妹葵花純真的愛也會有更深刻的認識。為了給家里增加一點微薄的收入，給葵花補照一張照片，全家人“將所有空閑都用在了蘆花鞋的編織上”。原著中細致地描寫了青銅制作蘆花鞋時的一絲不茍和堅持賣蘆花鞋的辛苦，充分表現了他的能干、認真、擔當。他挑選最上等的蘆花、最新的稻草，認真捶打每一根稻草，“榔頭落地，發出嗵嗵聲……地面有點兒顫動”;為了引起來往行人的注意，他站在最有利的位置——最寒冷的橋頭，“北風從河面上吹上岸，刮在人的肌膚上，就像鋒利的刀片一般”，但他一直堅守在自己的“崗位”上，生怕漏掉了一個顧客，“陽光照過來時，那些在風中晃動的蘆花鞋，便閃爍著銀色的光芒。這光芒十分迷人，即使那些根本不會穿蘆花鞋的人，也不能不看它們一眼”。然而，盡管蘆花鞋是青銅急需賣出去的“商品”，可它在這個堅韌的小小少年心里卻是會怕冷的：“在那屋脊上落了一群鴿子。跳在空中的他（青銅），覺得那些被風掀起羽毛的鴿子很像他的蘆花鞋。這沒有道理的聯想，使他很感動。落在地上時，再看他的蘆花鞋，就覺得它們像一只只鴿子。他有點兒心疼起來：它們也會冷吧？”細膩的想象描寫折射出了青銅柔軟、善良、充滿憐憫之情的內心世界，讓學生觸摸到真實、立體的青銅。

小學中、高年級的兒童有理性的知識經驗，能分清現實與虛構的世界，情感的發展也讓孩子的內心逐漸豐潤起來。10～12歲兒童的同理心能力會得到進一步發展，對生活在不幸中的人們，他們會表現出新的同理心，親社會傾向、同情心、道德感隨之逐步產生。兒童對自己情感的認知使他們容易與文學作品中人物的情感產生共鳴，也使他們能更深刻地理解人物形象，受到情感的熏陶，從而又反過來促進兒童情感品質的發展。對情感的理解程度直接影響著再造性形象思維內部的性質。兒童情感性理解能力的初步發展，使其思維由具體形象思維發展為一般性形象思維，而情感性理解能力的再一步發展，將使其思維由一般性形象思維發展為更高級的審美性形象思維。通過對《青銅葵花》進行整本書閱讀，學生能夠體會其中生動的細節描寫，貼近書中人物的生活，從而滋養自己的情感，活躍自己的想象思維，提升自己的語文思維品質。

三、借助對比閱讀，激發問題意識

借助整本書閱讀，學生可以積累豐富的想象素材，清晰地認識選文中的人物形象。當學生走出整本書，對比選文和原著，會激發學生更深入的思維活動。選文被選人教材時一般都會對其進行刪改，使內容更加凝練，主題更加集中，更容易被學生接受。從原著到選文，編者也有再創造。利用選文與原文的差異對學生思維能力進行訓練能收到事半功倍的效果。當學生跳出文本，對比課文與原著，會發現文本間的縫隙。對二者進行比較更能激活學生的思維，激發學生的問題意識。

在閱讀《青銅葵花》和《蘆花鞋》后，有學生提出：原著中的青銅是啞巴，課文中的他卻不是，為什么？這是一個很有價值的問題，可以看出學生觀察之細微、思考之縝密。我們查閱《蘆花鞋》教學設計的相關文獻，一些教學設計回避了這個問題，另外一些一開始就點明了原著中的青銅是個啞巴。可在教材中他是啞巴嗎？課文中看不到青銅跟人交流的障礙，也沒有側面提示青銅是啞巴，特別是“他對奶奶他們說：‘今天天冷，更會有人買鞋的。”似乎更讓人確定他是一個正常的少年。這是編者的疏忽還是有意為之？如果沒有與原著對照，學生閱讀選文時會認為青銅只是一個有點沉默少言的正常孩子，只體會到他的執著、善良、有擔當;而在《青銅葵花》中，青銅生理上的缺陷卻讓我們更能感受到其個性中的堅毅、倔強。在課文與整本書的對比閱讀中，學生發現了文本間的縫隙，也給編者提出了一個值得深思的問題：選文是否應該保留、凸顯青銅的啞巴特征？正如課程標準中所述，閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程，因此更應在對話中激發學生思想的火花，促進其思維發展。

他們忘記了它們的用途，只是覺得它們好看——不是一般地好看，而是特別地好看。

——《蘆花鞋》

他們忘記了它們的用途，而只是覺得它們好看——不是一般的好看，而是特別的好看。分明是鞋，但他們卻想象不出它們究竟是什么東西。

——《青銅葵花》

從以上兩句話中可以看出，原著更充分地表現了藝術家對蘆花鞋的欣賞，也從側面說明了蘆花鞋的精致。但是“分明是鞋，但他們卻想象不出它們究竟是什么東西”這句話在原著中是有呼應的。先前青銅賣鞋時曾有人認為他掛在那里的是“鴨”，因此，藝術家想象不出蘆花鞋是什么東西也是有現實基礎的。教材中刪除了顧客誤以為是“鴨”的情節，也相應地刪除了這句話，更符合教材的語境，也更符合孩子的心理。在整本書閱讀的過程中，學生很容易發現像這樣的一些不同之處，相應地也會進行思考：這里的選文為何與原著不同？為何要這樣刪改？從而激發學生思考諸如原文與選文、語文課文與兒童心理等文本之外的問題。

四、續寫改編，激勵創造性思維

學生在理解故事內容和人物形象的基礎上，情感也得到了升華，教師可以引導、激勵學生進一步開展創造性思維活動。要深刻把握故事的主旨，在文本的空白處展開創造性想象，續寫便是訓練創造性思維的好方法。例如，《蘆花鞋》在結尾處給學生留下了想象的空間：

他彎下腰，撿起了那雙蘆花鞋，放到眼前看著。因為一路上都是雪，那雙鞋竟然沒有一絲污跡，看上去完全是一雙新鞋。他笑了笑，掉頭朝那個人追了過去。他的赤腳踏過積雪時，濺起了一蓬蓬雪屑……

雖然《青銅葵花》中作者給出了故事的結尾，但我們可以鼓勵學生在理解課文的基礎上發揮想象，挑戰作家，改編結尾、擴展結尾。或從城里人的視角展開想象：城里人忍心看到青銅光著腳在雪地里走嗎？他會對青銅說什么？城里人會怎么做？青銅又會怎么做;或從家人的視角展開想象：青銅光著腳回家后會怎樣？爸爸、媽媽、奶奶和葵花會有什么表情？他們會對青銅說什么、做什么呢？這樣的思維拓展能夠激發學生的創作熱情，同時也能使其更貼近人物，深入理解原著的內涵。

課程標準中提出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”整本書閱讀可以拓展學生思維的廣度和深度，也有效地避免了其脫離原文的過度解讀，有助于提高學生的抽象概括能力，發展學生的再造性形象思維和創造性思維，激發學生的問題意識，從而培養學生良好的語文思維品質。