小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用

薛花

隨著現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)在中小學(xué)的迅速普及，給啟東“三段四模塊”教學(xué)模式增添了新的活力，尤其在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助師生互動(dòng)活動(dòng)，營(yíng)造了豐富多彩的情境，使抽象、枯燥的知識(shí)向具體、生動(dòng)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化，配上的文字位置與圖、文、聲、畫有機(jī)結(jié)合在一起，促使學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，誘發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)和合作探究能力同步提升。

一、巧用多媒體技術(shù)，增加課堂容量

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上靈活滲透多媒體技術(shù)，可以節(jié)省教師繁雜板書環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生擁有較多的精力投入到誦讀、鑒賞、研究文學(xué)作品以及聽說讀寫訓(xùn)練上。

例如：筆者在執(zhí)教魯迅的《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，為了讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組緊緊圍繞“少年閏土在外貌、神情、言行、性格和對(duì)‘我的態(tài)度有哪些變化”這一問題進(jìn)行討論，先直接打開多媒體課件展示了該課筆記系統(tǒng)化、簡(jiǎn)約化的板書設(shè)計(jì)。他們一邊閱讀課文，一邊結(jié)合板書重點(diǎn)紛紛發(fā)表了各自的觀點(diǎn)，從而在較短時(shí)間內(nèi)完成了所探究的問題;然后，把多余的時(shí)間安排學(xué)生參與如下環(huán)節(jié)的寫作訓(xùn)練：采取對(duì)比手法描寫自己在幼兒園小班時(shí)班主任的外貌、性格特征及其變化的片段;借助以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行交流，堅(jiān)持自我點(diǎn)評(píng)與相互點(diǎn)評(píng)的原則，從而讓學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力，逐步實(shí)現(xiàn)舉一反三的目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)愉悅情境，激發(fā)參與熱情

俗話說：“環(huán)境塑造人。”由于文字的描述缺乏形象性，特別是一些詩(shī)詞更是難以理解，往往導(dǎo)致部分學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中只有創(chuàng)設(shè)聲像并茂、視聽結(jié)合的情境，才能刺激學(xué)生的亢奮心理，全神貫注地參與師生互動(dòng)合作，較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如：筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)毛澤東的七言律詩(shī)《長(zhǎng)征》一文時(shí)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不僅難以理解作品中出現(xiàn)的人、事、景、物等內(nèi)容，而且不能感悟二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征的千難萬(wàn)險(xiǎn)以及紅軍戰(zhàn)士的英雄氣概，由此，我先打開多媒體課件展現(xiàn)了紅軍爬雪山、過草地、飛奪瀘定橋、攻占臘子口等動(dòng)感畫面;千里岷山白雪皚皚，紅軍戰(zhàn)士咬緊牙關(guān)迎著風(fēng)雪奮力攀登;一望無(wú)際沼澤地上，無(wú)數(shù)紅軍艱難地挺進(jìn)，突然幾個(gè)戰(zhàn)士與戰(zhàn)馬一起陷入了泥潭中，頃刻間淹沒至頭頂，其生命可謂危在旦夕……頓時(shí)，教室里立即出現(xiàn)了一片驚呼的現(xiàn)象;然后，要求學(xué)生圍繞“你受到哪些啟發(fā)？”這個(gè)問題進(jìn)行研討，他們一邊朗讀，一邊揮筆圈畫出“不怕”“只等閑”等關(guān)鍵詞，從而比較輕松地感知紅軍大無(wú)畏的革命樂觀主義精神。

三、通過化繁為簡(jiǎn)，輕松掌握新知

現(xiàn)代多媒體技術(shù)的靈活使用，扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)中主要靠口頭語(yǔ)言和文字符號(hào)傳授知識(shí)的被動(dòng)局面，營(yíng)造了生動(dòng)活潑的師生互動(dòng)氛圍，激勵(lì)學(xué)生打開聯(lián)想與想象的翅膀，在文學(xué)知識(shí)的星空中展翅翱翔;同時(shí)，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了化繁為簡(jiǎn)、化難為易的目的，學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)有所獲，感有所悟，發(fā)現(xiàn)問題、反思問題、總結(jié)和解決問題的能力同步提升。

例如：筆者在執(zhí)教茅以升的《中國(guó)石拱橋》一文時(shí)，針對(duì)大部分學(xué)生不能真正理解石拱橋制作、造型和結(jié)構(gòu)等特征，就直接打開課前制作的多媒體課件展示了雄偉壯麗的趙州橋、妙趣橫生的盧溝橋等古今典型的石拱橋畫面，許多學(xué)生目睹這些精彩的畫面，心中蕩起激動(dòng)人心的情感漣漪，隨著師生互動(dòng)的不斷深化，同學(xué)們?cè)跐撘颇辛私饬酥袊?guó)石拱橋的有關(guān)知識(shí)，切身感悟中國(guó)石拱橋精巧、堅(jiān)固、優(yōu)美的特征，教學(xué)效果事半功倍。

四、豐富寫作素材，提高創(chuàng)作水平

中小學(xué)校園里流傳著一句順口溜：“一怕學(xué)英文，二怕古詩(shī)文，三怕寫作文。”這充分說明了學(xué)生對(duì)寫作的厭倦情緒，究其原因固然不少，其中，學(xué)生的腦海里缺乏優(yōu)質(zhì)的寫作素材是最重要的因素，可謂“巧婦難為無(wú)米之炊”。因此，只有豐富學(xué)生的寫作素材，才能提高他們的創(chuàng)作水平。

豐富學(xué)生的寫作素材主要靠平時(shí)的積累，但語(yǔ)文寫作教學(xué)中可以靈活應(yīng)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生提供栩栩如生的聽覺和視覺形象，從而產(chǎn)生身臨其境之感，營(yíng)造了色彩、形象、聲音大融合的氛圍，使師生互動(dòng)合作向形象化、趣味化和情境化，加大了諸多信息的接收量，不斷豐富學(xué)生的寫作素材，拓寬高階思維的思維空間。唯有如此，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中可以把人、事、物生動(dòng)地映入學(xué)生的眼簾，不僅為學(xué)生提供了豐富多彩的寫作素材，提高學(xué)生觀察分析、立意構(gòu)思和審美能力的能力。

例如：筆者在指導(dǎo)一堂四年級(jí)學(xué)生的寫作課上，先打開多媒體展示了《媽媽水開了》的卡通畫面，要求學(xué)生仔細(xì)觀察、縝密分析畫面中人物的動(dòng)作與語(yǔ)言表述，然后要求1～15號(hào)、16～30號(hào)、31～47號(hào)依次分別用議論、描寫和說明三種表達(dá)方式擬寫200字符左右的片段;接著讓三個(gè)大組圍坐在一起交流與評(píng)比，最終選出一篇比較優(yōu)秀的片段供筆者投影使用，隨著三段例文的逐一反復(fù)展示，同學(xué)們不僅學(xué)到了他人的成功之處，而且發(fā)現(xiàn)了自身的不足，達(dá)到了取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高的目的。類似的習(xí)作訓(xùn)練，發(fā)揮了現(xiàn)代多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，有效激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，在較短時(shí)間內(nèi)學(xué)到三種不同的表達(dá)方式，學(xué)生的口頭表達(dá)能力、觀察分析能力、構(gòu)思立意能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

多媒體技術(shù)真奇妙，多快好省效率高，師生互動(dòng)創(chuàng)新路，語(yǔ)文課堂多妖嬈。現(xiàn)代信息技術(shù)的合理應(yīng)用，給小學(xué)語(yǔ)文課堂增添了活力，但愿大家認(rèn)真研究、學(xué)習(xí)現(xiàn)代多媒體的使用與創(chuàng)新知識(shí)，充分發(fā)揮聲情并茂的優(yōu)勢(shì)，想學(xué)生求知所思，給學(xué)生探究所需，解學(xué)生鑒賞所惑，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。