基于單元整體閱讀教學設計的單元教材整合研究

吳萍娜

【摘要】針對PEP 版小學英語教材的單元話題，教師可以通過選擇單元教學主線，整體確定單元教學目標，確立課時分配，設計每課時的學習活動以及開展單元學習效果評價等方面來進行設計。教師還可以依據單元話題內容，結合教學實際，對一單元的教材進行整合，建構新的閱讀單元教學模式，有序地推進單元教學。

【關鍵詞】PEP教材;單元話題;整體閱讀教學;教材整合

《英語課程標準（2017年版）》指出：“單元是承載主體意義的基本單位，單元教學目標是總體目標的有機組成部分。”小學英語單元整體教學設計是指教師在整體教學觀的指導下，依據課程目標和課程內容，解讀教材單元話題和功能特點，以及學生的情況特點，對整個單元教學進行有序地分析、整合、重組，形成相對合適的教學主題，并以一個完整的教學主題作為一個單元教學。具體內容包括單元教材及學情分析、單元教學目標設計、單元教材以及整體思路、單元課時安排及板塊分配、單元教學過程設計以及單元學習效果評價設計。

教材整合是對教材內容的先后順序進行適當調整，對教材內容進行部分取舍與補充，對教材內容重難點的把握與處理等。其中，教材整合包含模塊或單元詞匯、對話之間的調整;單元不同模塊的整合;教材本身的補充和刪減;通過創造性地使用教材，合理安排教材和課外資源的整合，讓教學內容更加貼合學生的實際需求，形成學生主動參與、探究、發展、合作和交流的學習方式。

本文以PEP版小學英語五年級上冊Unit1 Whats he like？的教學設計為例，分析基于單元整體閱讀教學設計的單元教材整合方面的研究。

一、基于主題，設定單元話題，確定單元主線

本單元的內容是學習如何描述一個人。教材原本的內容是七個課時，分別為A Let's talk，Oliver是新生和WuYifan在校園一起聊天的場景，認識了新教師;A let's learn是從教師照片墻中了解到了其他的新教師;A let's spell是字母“y”在詞尾的發音;B let's talk 是對新的語文教師進行描述;B let's learn是新學期，Miss White 作為班主任，介紹了新同學Oliver，然后Oliver去認識其他的學生，呈現了每一位學生的性格特征;B Read and write 以WuYifan 的日記呈現文本，學習新人物Robin，它是一個機器人，介紹了機器人的特點和功能;C Story time 是足球賽場上，大家在討論新來的體育教師，對新教師的猜測和后面真實的對比。

通過分析可以看出，整個單元話題內容是圍繞人物外貌特征展開，既有對同學的描述，也有對教師的描述;確定本單元以主題“ Know a new person”為單元主線。但是，如果按照本單元教材本身的編排逐一直接地進行教學，單元學習內容就會比較得單一散亂，知識點較分散、機械重復，不夠系統，缺少層次等。筆者認為，學習如何描述人，應該從我們生活情境入手，關聯學生的生活，設計符合學生思維的真實情境，開展真實、有意義的體驗式學習。因此，我們需要對本單元進行整體設計，將教材的內容進行整合，重新編排，設計更符合學生認知水平的內容，使學習更加符合學生實際，讓學生更加有意義地學習。

二、結合單元目標，整合教材內容

圍繞主題，設定好單元話題之后，那接下來就必須要明確單元教學目標。教師要根據單元教材分析和學情分析，從多維角度進行描述，形成單元教學目標，包括知識與技能目標，學習策略，思維品質，情感態度與文化意識。

本單元以主題“ Know a new person”為單元主線設定的單元教學目標為：

（一）知識與技能目標

1.句型

（1）能夠聽、說、讀、寫句型：Is he young/ funny？ Yes，he is./No，he isn't. What's she like？ Shes kind.

（2）能夠在情境中運用句型Is he/ she young？ What' s he/she like？He/She is kind.詢問并回答某人的性格或外貌特征。

（3）能夠在語境中理解單詞know和句子 Do you know Mr Young？ Ms Wang will be our Chinese teacher.的意思，并能正確發音。

（4）能夠理解對話大意，按照正確的意群及語音、語調朗讀對話并進行角色扮演。

（5）能夠在圖片的幫助下理解吳一凡的日記;能夠按照正確的意群及語音語調朗讀日記，并運用句型 He is hard-working.口頭和書面描述機器人 Robin及其他人物。

2.詞匯

（1）能夠聽、說、讀、寫單詞：old，young，funny，kind，since，poie， hard-working helpful，clever，shy.

（2）能夠在語境中運用這些單詞詢問并回答關于人物性格或外貌特征的問題，或運用這些單詞描述人物性格或外貌特征語音。

（3）能夠掌握字母-y的發音規則;能夠讀出符合y發音規則的單詞，并能夠根據發音拼寫出符合y發音規則的單詞。

（4）能夠在單線上完成抄寫句子的活動，做到書寫規范。

（二）學習策略目標

1.能夠根據-y的發音規則拼讀、拼寫單詞。

2.通過整合、解剖文本等方式激活思維，培養學生的主動參與、積極合作，善于分析和處理信息的學習能力。

（三）思維品質目標

能夠在教師的幫助下進行be動詞與人稱代詞的搭配小結，學會正確搭配。

（四）情感態度與文化意識

樹立正確的審美觀，避免以貌取人。

本單元的教學目標設定從學科角度、學生角度出發，在目標制定的維度上體現多元性，突出體現語用能力，即要求學生能聽懂相關的對話;能與人交流討論描述一個人;能從不同維度去評價一個人等，凸顯學生語用理解和語用能力的逐步提升。

基于以上目標的設定與思考，將教材的單元內容可以重新整合分為六個課時：第一課時B let's learn，先讓新生Oliver在班主任的帶領下認識新同學;第二課時：將A let's talk & let's learn整合，都是在校園中認識了新教師，學習相關的對話和詞匯;第三課時B let's talk，再次認識語文教師，她是陳潔的媽媽;第四課時B read and write，在學習了描述人的基礎上描述機器人;第五課時C story time;第六課時A let's spell，字母y在詞尾的發音，此部分是相對獨立的，所以放在本單元的最后一個課時進行學習。

三、設計單元重點的學習活動

單元整體教學的設計首先要從鉆研教材，整體上安排教學環節，形成單元框架結構，之后再深入到每個課時環節的安排。無論是單元整體框架，還是課時教學，都要有學生的學習活動作為支撐，要求以學生學習為中心，在真正意義上實現碎片化學習向整體化、主體化、情景化及結構化學習的轉變，從而實現學科核心素養的協調發展。

在本課例的設計中，教師注重創設主題化語境，設計情境化活動。圍繞“Know a new person”設計了一系列的活動，從認識同學到認識教師，認識機器人等層層遞進，引領學生體會到主題的學習價值，領悟到如何正確地認識、判斷、評價一個人。例如，在第二課時，將A let's talk& let's learn進行教材整合為了一個課時，但是學習活動是更加的鮮明突出。教師根據教材語篇的內容和主題，采用整體教學的思路和創設情境，具體思路如下：通過提問What's Chen Jie like？ She is polite，引出主場景圖Wu Yifan is polite， too，幫助Oliver認識新教師，引出A talk部分Oliver 和Wuyifan 在一起聊天的場景。隨后繼續呈現Zhang Peng and Oliver are looking at the picture board.設置一個自編文本，Oliver已經認識了部分新教師，但仍有些教師還不認識，由ZhangPeng來介紹照片墻上的教師給Oliver認識。通過文本整體教學，以聽力的內容呈現，再以表格和思維導圖形式一一出示，并逐一教學新單詞old，young，funny，kind，strict…讓學生在語境中理解單詞的形和義。

自編文本：

接著，通過Oliver介紹不同性格特點的教師引出情感教育：不管教師是和藹還是嚴格，都是出于對我們的愛，將話題引到How about your teachers？進行遷移創新。教師展示思維導圖，講解描述一個人可以從外貌和性格等方面入手，讓學生描述自己最喜歡的教師。教師提供范文和語言支架，啟發學生思維，讓學生能夠在語境中正確使用本節課所學知識，以達到在真實的語境中學習的目的。這樣的教學很好地串聯了兩個課時的內容，打破了傳統的、單一的教學常態，不只是單獨的學習操練句型和詞匯，而是讓學生的真實的情境中學習，在文本閱讀中學習，增加了語料信息，進而提高學生的閱讀理解能力，促進學生的思維發展。

思維導圖和范文框架設計：

四、開展單元學習效果評價

學生學習效果的評價是教師教學、學生學習不可缺少的環節。完整的教學包括教、學、評三個方面，其中“評”是教師依據教學目標，組織好引導學生完成多種評價活動，以此來檢查學生的學習過程，檢測教師的教以及學生的學的效果，實現以評促學，以評促教。

本課例中，在評價設計上采用激勵性的活動評價方式，結合學生參與語言學習的情況，采用小組得分的形式來診斷教學目標的達成情況;另外，針對學生的學習習慣設計自評表，單元學習后學生自評學習情況，引導學生及時進行自我反思，教師再進行總結反饋。單元自評表設計如下：

五、結束語

小學英語單元整體閱讀教學設計是以教材單元為整體而開展的一種系統化、科學化的教學設計。單元教材的整合可以將較為單一的、分散的內容整合為更加完整的、符合學生思維的學習內容。所以，教師依據學科核心素養，以學生為中心，以學科育人文本，基于《課標》整體把握教材，研讀教材，分析學情，通過確定話題，確立單元整體目標、課時目標、內容統籌、學習活動設計、學習效果評價等方面進行單元整體教學。

[本文系廣東省教育科研“十三五”規劃2020年度一般項目課題“基于PEP教材單元主題的小學英語閱讀教學設計與實踐研究”（課題編號：2020Y1JK499）和河源市東源縣2021年度中小學教學研究課題“基于PEP教材整合的小學四五年級英語單元主題閱讀教學設計實踐研究”（課題編號：DYGH2021009）的階段性研究成果]

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準（2017年版）[S].人民教育出版社，2018.

[2]程曉堂.基于主題意義探究的英語教學理念與實踐[J].中小學外語教學，2018.

責任編輯? 溫鐵雄