指導農(nóng)村初中生運用思維導圖鎖定作文素材

黃英暉

俗話說“文好七分材”，選材是作文寫作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，新穎恰當?shù)乃夭模呛饬恳黄魑氖欠癯晒Φ臉藴省Ｔ诙嗄甑慕虒W生涯中，我感觸頗深，一個學生如果缺乏寫作素材或選材不當，寫作就很難順利開展，學生的寫作水平就難以提高。因此，針對這種現(xiàn)狀我談談看法。

一、面對現(xiàn)狀，有的放矢

農(nóng)村初中是寄宿制學校，大部分學生的家長常年外出打工，根本無法顧及自已孩子的教育。導致許多學生學習目標不明確、學習自覺性不高、閱讀少、語文基礎相對比較差。學生怕寫作文、不會寫作文或者抄范文的現(xiàn)象更是十分普遍。在學生寫作時，思維狹窄、題材單一，內(nèi)容千篇一律。寫父母，不是寫放學后下了及時送傘，就是深夜生病發(fā)燒送去醫(yī)院買藥;寫老師，不是帶病堅持工作，就是為了幫助我，幫我輔導功課……生活本來是豐富多彩，但是學生卻不能從生活中捕捉到寫作素材。

二、策略方法

（一）激發(fā)興趣，發(fā)散思維

每當上作文課，學生就有一種極不情愿的情緒，甚至有的同學產(chǎn)生恐懼的心理。作文課上枯燥無味的文字學生毫無興趣，老師課上分析作文的言語無法吸引學生，而“發(fā)散思維，鎖定素材，打開寫作之門”的教學模式打破了以往的作文教學模式，通過有趣的圖形吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。當老師出現(xiàn)氣泡畫面時，許多學生都饒有興趣，都想跟隨老師來玩這個有趣的游戲，此時的課堂氣氛馬上活躍起來。教學中運用樹形氣泡的形式呈現(xiàn)，學生在選材上更直觀，思路更清晰，學習的興趣更濃厚，更能激發(fā)學生的求知欲。

（二）運用思維導圖發(fā)散思維

農(nóng)村中學學生選擇的題材既平淡干澀，又陳舊過時，作文讓人讀來味同嚼蠟，又似曾相識，疑似抄襲佳作。出現(xiàn)這種現(xiàn)象是因為學生沒有素材可寫嗎？學生腦袋里不是沒有寫作的素材，而是缺少打開素材寶庫大門的鑰匙。那么，打開學生素材寶庫大門的鑰匙是什么？思維導圖是最理想的答案。思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。從中心詞向外發(fā)散出多個關節(jié)點，每一個關節(jié)點代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為新的中心主題再繼續(xù)發(fā)散。

運用思維導圖圍繞作文主題詞逐級發(fā)散思維的方法：一級---明確思維方向“人、事、物”;二級---明確思維內(nèi)容“什么人、什么事、什么物”;三級---按“什么人做什么事”的句式來補充各個思維分支中所缺的內(nèi)容;四級---明確事情發(fā)生的背景“什么情境”。如此說來，只要我們掌握了這種方法，寫作文時選取素材就將變得輕而易舉了。

以“溫曖”為主題作為例子引入思維導圖，讓學生抓住關鍵詞逐級發(fā)散。首先給學生思考兩分鐘，讓學生發(fā)散思維把聯(lián)想到的東西都寫在小卡片上。學生們冥思苦想，結果能寫出了五個以上相關詞語只有百分之七十的學生，還有相當一部分學生無從入手。經(jīng)過點撥，出示圖形讓學生觀察，學生了有領悟，接著又快速地把自已的思維導圖補充，讓它變得枝繁葉荗。此時的學生思路完全打開，思維能有效地發(fā)散。

（三）運用思維導圖鎖定素材

在枝繁葉茂的思維導圖中，如何讓學生有效地發(fā)展思維為鎖定寫作素材做準備呢？參照發(fā)散思維的方法：一級發(fā)散----人事物。二級發(fā)散——什么人？什么事？什么物？三級發(fā)散——什么情境？四級發(fā)散——“什么事”，按“什么人做什么事”來補充各個思維分支中所缺的內(nèi)容。教學中，以”溫曖”為主題的思維發(fā)散中，有一位學生在兩分鐘內(nèi)寫出了五個分支詞：家人、狗、讓座、朋友、送水。于是讓學生對這五個詞語觀察、判斷、分類，接著又再發(fā)散思維讓它形成了一條線索。通過學生的觀察、老師的分析、總結，歸納出為寫作選材的在思維導圖中，快速地選擇某個思維分支，或組合深化某幾個思維分支，用“什么情境中什么人做什么事”的句式來快速鎖定作文素材。如：“在失意時，媽媽一句鼓勵的話讓我感到溫曖”。久而久之，即便不在稿紙上繪制導圖，也能通過此種方法，在大腦中迅速展開思維導圖，搜集自己所需要的作文素材。

寫作文需要材料，尤其一篇優(yōu)秀的作文需要用好材料來構建。有了恰如其分的材料才可能擁有高品質(zhì)量的作文，因此在有效的思維導圖中挑出最能表現(xiàn)主題的一則或幾則素材為寫作做準備是極為重要。

三、思維訓練，成效顯著

通過用思維導圖來選定作文素材，學生在寫作時就有事可寫，有話可以說，有情可以抒，能更快地打開寫作之門，增加寫作的幸福感。由不喜歡作文、害怕作文，到對寫作產(chǎn)生興趣，并主動尋找和積累寫作的素材，提高寫作的能力。為了檢驗學生鎖定作文的有效成果，我布置以“感謝”為主題的課后作文，題目自擬。課堂上，學生能根據(jù)所學的發(fā)散思維方法，快速地打開自已的思維，有百分之九十的學生能完成老師出示圖表中的九條線索。出乎我的意料之外，這一次的習作訓練，再也沒有一個學生來因無事可寫而煩惱。

農(nóng)村初中作文教學是一項艱巨的任務，任重而道遠。我將用有效的作文指導方法細心去引導，讓我們的作文教學水平更上一層樓。