小學綜合實踐課程教學案例

陸媛

案例背景：

本課的活動目的在于讓學生對春天的節日有所了解，讓學生了解這些節日的由來、意義等等，同時培養學生運用多種方式和手段獲取信息的能力。對于三年級學生來說，他們已經具有一定的知識儲備，學會閱讀一些基本的書籍、報刊，并了解如何用網絡查詢資料等等，因而借助本課活動的開展充分鍛煉學生獲取、收集信息的能力是十分重要的。

本課的主題與“節日”有關，節日對學生來說有著非凡的意義。我國的傳統節日有春節、端午節、中秋節、元宵節等等，這些節日都是以開展慶祝活動的形式進行的。學生通過參加這些活動能夠感受到節日的喜慶氛圍，吃到好吃的食物，感受到節日的特殊性，從而對傳統節日文化有所了解和認識。而節日并非僅僅限定在傳統節日的范疇。一些公益節日如地球日、植樹節、消費者權益日同樣對發展學生的認知有著重要的作用。學生通過學習本課的知識內容能夠充分了解到節日的豐富性，在了解中華傳統文化節日的基礎上認識到更多的節日，認識到這些節日開展的重要意義，從而不斷促進自身認知水平和知識視野的拓展，并在潛移默化中形成關注社會現象、歷史淵源的態度，這對促進學生的全面、綜合性發展是極為有益的。

案例過程：

片段一：教師利用多媒體創設情境的形式導入活動內容，引出節日的話題。

師：（利用多媒體給學生播放春節期間鞭炮齊鳴、燈火通明的畫面。）同學們，大屏幕上展示的畫面說明大家再過什么節日？

生：（異口同聲）春節。

師：春節一般是在陽歷的幾月份出現呢？大家有沒有留意過？它是不是春天的節日呢？（由此引出本課活動主題。）

學生進行探討、交流。

生1：春節有時候是在1月份出現，有時候是在2月份出現。

生2：春節是屬于春天的節日。

師：同學們回答得都很正確。那么除了春節之外，春天還有其他哪些節日呢？下面請同學們以小組為單位對課前搜集到的資料進行整理，將查詢到的節日名稱和相應的日期對應展示出來，并總結這些資料都是從哪里得來的。

學生以小組為單位進行總結、交流、探討。之后各小組派出代表來展示各自的探討結果。

片段二：圍繞學生展示出的與節日有關的圖片，教師讓學生談談自己過節時的感受，以及自己參與組織過的節日活動有哪些。

師：節日帶給人們喜悅的心情以及活躍的氛圍。那么大家在過節時都有怎樣的感受呢？自己參與或是組織過哪些節日的慶祝活動呢，通過參與這些活動又會有怎樣的心得體會呢？

學生自由討論并闡述觀點。

生1：我覺得節日帶給人一種身心倍感愉悅的感受。在節日這天人們可以做一些有意義的事情，這大概也是節日的意義所在吧。

生2：我參加過植樹節的活動。植樹不僅讓我感受到了勞動的樂趣，還讓我見證了生命的生長，這是一種很奇妙的感覺。

……

片段三：引導學生探討節日的意義。

師：同學們，我們知道像春節、端午節、中秋節這些節日都是中華民族的傳統節日。這些節日具有很深的歷史淵源，是展現我國傳統文化的重要方式。而我們本課活動中介紹的春天的節日有很多都是公益節日，比如說植樹節、消費者權益日等等。大家知道為什么要制定這些節日嗎？這些節日有何來歷，以及要倡導大家做些什么？

學生進行自由討論、交流，并闡述觀點。

生1：這些節日制定的目的在于讓我們多關注我們身邊的生活。

生2：這些節日很多都關系到我們大眾生活，是與人們生活息息相關的節日。

……

教師總結。

師：同學們都說的很好。這些節日有的涉及到了環境問題，有些與常見的社會現象有關。通過開展與節日有關的學習活動，我們會更加在意我們身邊的生活，我們應當學會思考如何通過社會現象探究事物的本質所在，這也是本課活動開展的意義。

片段四：設置節日展覽會

教師首先讓學生思考如何過一個有意義的節日，之后，讓學生以小組為單位構思一個節日展覽會，將慶祝節日的方式以及節日的展臺等內容展現出來。

師：不同的節日有著它本身獨特的寓意。那么大家過去是如何過節的？是以吃喝玩樂的形式度過嗎？這樣過節能體現節日的意義嗎？那么該如何度過一個有意義的節日呢？

學生自由討論，發表觀點。之后教師讓學生以小組單位策劃一個有意義的節日展覽會，將節日的日期、節日的由來以及節日的具體慶祝方式等內容呈現出來，并在下次的課堂初始環節進行展示。

案例總結：《春天的節日》短短的一課內容讓學生認識到了春天有哪些節日，不同種類的節日有何不同的意義，增強了學生對節日活動的了解和認知。通過對活動內容和目標的整體了解，并積極運用自主學習、合作探討交流的活動方式組織課堂學習活動，更好地展現了學生作為主人翁在課堂上應有的狀態，同時也體現了綜合實踐課程全面鍛煉學生能力的作用和價值，這對后續更多活動的開展有著極大的指導意義。

案例分析：本案例將“師生共同參與”的教育活動理念展現得淋漓盡致。綜合實踐活動課程開展的目的在于彰顯學生對課堂的參與意識，使學生能夠在積極參與活動課程的過程中鍛煉各項能力。在本案例中，教師在充分發揮自身指導作用的基礎上積極引領學生進行探討、交流，促進了學生思維的碰撞并實現了良性交流互動，這對提升學生的學習能力、合作能力有著重要的促進作用，將綜合實踐活動課程開展的意義和價值充分展現了出來。