全語言視角下幼兒早期閱讀活動開展的策略

劉佳楠

摘要：早期閱讀活動的開展對幼兒語言能力的培養及其日后的綜合發展有著重要的影響，是幼兒教育活動的重要內容和關鍵組成部分。然而現如今的幼兒早期閱讀活動中存在著不少問題，諸如閱讀活動形式和內容單一，活動目標不明確，與實際生活脫節，忽視了對幼兒精神世界的建構等等，導致早期閱讀活動難以達到理想的狀態。而全語言教育作為提倡語言教育應當注重完整性、全面性的教育理念，為早期閱讀活動的開展提供了思路和方向。基于此，本文針對全語言視角下早期閱讀活動開展的具體方法和策略進行闡述，以期為提升幼兒教育活動質量提供參考價值。

關鍵詞：幼兒早期閱讀;全語言視角;教育目標;各方資源;多元評價

全語言教育理念倡導語言教育應注重語言學習、教育的整體性，在具備適宜條件和環境的基礎上，將語言學習放置到具體、真實的學習情境中，在賦予語言真實內涵以及具體運用的過程中促進語言能力的全面發展。早期閱讀活動作為激發幼兒閱讀興趣、提升幼兒認知能力和綜合素質的教育活動，在開展、實施的過程中應將全語言教育理念作為重要的思想理念，對自身的教育活動進行精心設計，從而取得更為理想的語言教育成果，為幼兒今后的學習和發展打下堅實的基礎。

一、當前幼兒早期閱讀活動存在的問題分析

（一）閱讀活動目標設置不明確

早期閱讀活動開展的初衷和目的在于培養幼兒對閱讀的興趣，久而久之逐步提升幼兒的閱讀能力，并使之養成良好的閱讀習慣。然而現如今的早期閱讀活動卻與這一初衷和目標背道而馳。不少教師將早期閱讀活動視為早期識字活動，認識閱讀的目的就是增加幼兒的識字量，導致閱讀活動趨向“小學化”教育的方向發展，過于功利化的教育活動難以讓幼兒獲得良好的閱讀感受和體驗，幼兒對閱讀活動提不起興趣，閱讀能力和閱讀習慣的培養更是無從談起。

（二）教師缺乏合理、有效地指導

雖然目前不少幼兒園設有供幼兒閱讀的圖書角、閱覽室，教師也經常組織幼兒開展閱讀活動，但是在實際閱讀的過程中教師對幼兒的指導僅僅停留在如何保護圖書或是如何按照正確的順序進行閱讀的層面上，而對于閱讀活動中應當掌握的閱讀方法和技巧卻提及甚少，導致幼兒的閱讀活動變成隨意翻閱圖書的行為，閱讀活動結束之后，幼兒對圖書中的內容了解的不多，閱讀教學提升幼兒認知能力的作用也難以得到充分地體現。

（三）弱化早期閱讀活動的功能

早期閱讀活動除了具有提升幼兒認知能力的作用之外，還在培養幼兒表達情感、意念和愿望能力方面有著重要作用。然而現如今幼兒早期閱讀被視為是提升幼兒語言能力的教學活動，其教學環節也被簡單地劃分為識字、糾音、背誦等幾方面的內容，這種將閱讀活動定義為語言學科教育內容的做法極大地弱化了閱讀活動本身的功能，使得幼兒難以從閱讀活動中獲得更深層次的認知和情感發展，不利于閱讀教學活動的深入實施。

二、全語言視角下幼兒早期閱讀活動開展的意義

全語言教育理論下幼兒早期閱讀活動的開展變得更加有針對性和目的性，對幼兒閱讀能力和良好閱讀習慣的培養有積極的促進意義。全語言教育理論下的早期閱讀活動并非簡單地讓幼兒理解、感知書面上的文字，而是在給幼兒提供良好閱讀環境以及適宜閱讀材料、優秀讀物的基礎上，通過與幼兒的多方互動引導幼兒積極、主動閱讀。幼兒通過參與這一系列的互動、交流活動能夠充分調動自身的生活經驗，結合自身實際情況感知詞匯的含義、文字的表征意義，在掌握科學閱讀方法的基礎上逐步形成良好的閱讀能力。

三、全語言視角下幼兒早期閱讀活動開展的策略探究

（一）明確教育目標，樹立正確閱讀理念

教育目標的設定是教育活動開展的前提和依據。全語言教學理念下的早期閱讀活動應指向對幼兒語言、思維、想象力和社會性等多方面進行綜合培養，因而教育目標的設定也應圍繞這些方面展開，而不應當是片面、單一、缺失的。為此，教師在開展早期閱讀活動時應從培養幼兒的閱讀興趣出發，利用各種圖畫標識、文字標簽或是圖畫書、繪本等各種與早期閱讀有關的材料來吸引幼兒的注意力，通過多渠道提供閱讀內容載體來激發幼兒的閱讀積極情感，促進幼兒觀察能力、思考能力、傾聽意識等綜合素養的培養，將早期閱讀活動開展的意義和價值充分體現出來。

例如，教師應在明確閱讀活動目標以及樹立正確閱讀活動理念的基礎上，通過對閱讀材料的精心挑選以及活動的巧妙設計促進閱讀活動的高效進展。在挑選材料方面，教師應循序漸進、從易到難地挑選一些適宜幼兒閱讀的繪本、素材，利用這些讀物中的圖畫信息來吸引幼兒的注意力，借助這些基本、簡單的素材培養幼兒的觀察能力，讓幼兒在認真觀看、仔細傾聽的過程中獲取相關知識信息，并樂于用自己的話語表述出來。經過一段時間的訓練幼兒具備基本的閱讀興趣之后，教師應當有意識地給幼兒提供一些文字符號較多的讀物，引導幼兒結合自身的生活經驗感知文字所代表的意義和用途，從而對閱讀這一活動內容有深入的了解和認識，并能憑借自身已有的知識、技能應對接下來更為復雜的閱讀學習活動。除此之外，教師還應注重對具體的閱讀學習方法進行指導，從引導幼兒認識書的基本構成如封面、目錄、頁碼等做起，一步步指導幼兒閱讀時應該按照怎樣的順序進行翻閱，以及翻閱、瀏覽的時候應當注意什么等等。如此，通過設定閱讀教育目標并及時更新教育理念，奠定了閱讀教學活動的基礎，使得早期閱讀活動的開展變得更加有章可循、有理可依，這反過來也能更好地促進教育目標的實現。

（二）利用各方資源，創設豐富閱讀環境

環境作為一種隱性的、具有熏陶作用的教育元素，對早期閱讀活動的開展以幼兒的全面成長有著重大的影響。全語言教育理念下的早期閱讀活動也將環境作為一項重要的內容，認為幼兒是在與周圍環境互動的過程中獲取知識并獲得發展的。而教育本身是一項系統性和連貫性較強的活動，除了學校之外，家庭、社會等外界環境也發揮著重要作用。為此，早期閱讀活動的開展以及閱讀環境的營造離不開各方力量的支撐和支持，通過對各種資源的合理運用為環境創設提供有力載體，使幼兒的早期閱讀能力、語言能力、智力得到有效培養和發展。

例如，以幼兒園閱讀區域的環境創設為例，教師可以在自己班級的教室內開辟出一角作為閱讀區，在該區域內放置適合幼兒取放圖書的圖書架、書柜，在書架、書柜的四周放上舒適的座椅、坐墊、靠墊，并利用花草或是其他裝飾物對這一區域進行點綴。另外，教師還應注重定時更換圖書，保證給幼兒提供最新且最為全面的閱讀資源。同時，給幼兒設立一些基本的規矩，比如閱讀完之后要對圖書進行整理維護，并且按照秩序離開閱讀區。除了設置專門的閱讀區域之外，教師還可在一些公共場所如走廊、活動室等空間設置信息欄，將幼兒感興趣或是貼近幼兒生活的閱讀信息張貼到上面，在豐富幼兒閱讀環境的同時使幼兒的閱讀內容變得更加豐富。除了外部環境之外，內部心理環境也是環境創設的重要內容。教師應通過不斷學習的方式來逐步提升自身的專業水平和技能，并注重在教學中運用言語和行為營造一種和諧、友愛的閱讀學習氛圍，消除幼兒在閱讀中因各種原因產生的緊張心理，促使其以身心倍感愉悅的狀態投入到閱讀活動中。

除了幼兒園之外，家庭、社區也在幼兒的閱讀環境創設方面發揮著重要作用。在家庭方面，家長應做好孩子朗讀者和傾聽者，利用親子閱讀的形式增加陪伴孩子閱讀的時間，針對孩子在閱讀中出現的錯誤進行及時指導，或是將閱讀內容有節奏、有感情地朗讀給孩子聽。閱讀完之后，家長還可根據閱讀內容與孩子進行探討、交流，認真、耐心傾聽孩子的想法，盡己所能地給孩子營造一種濃郁的閱讀學習氛圍。此外，家長還應積極參與與親子閱讀有關的其他活動，如繪本創編、故事表演等等，讓幼兒感受到家長對自己閱讀的支持，自己也能逐漸愛上閱讀并積極應對各種閱讀活動。對于社區的閱讀環境創設來說，社區本身具有的各種物質設施、精神文化、人文風俗等給幼兒提供了天然的閱讀環境載體。它作為幼兒在日常生活中接觸較為廣泛和頻繁的場所，本身有著廣泛性和便利性的特征。教師可以在與社區工作者取得聯系的基礎上，倡導他們創設以“書香社區”、“閱讀化社區”為主題的社區環境，并通過開展各種閱讀活動如舉辦故事會、演講比賽、閱讀知識競賽等吸引人們的關注，通過設立社區圖書館給幼兒提供更為豐富、優質的讀物，讓幼兒的生活充滿書香氣息。

（三）實施多元評價，全面發展語言能力

教育評價作為教育教學活動不可或缺的重要組成部分，在展現教學成果、體現學生學習效果方面有著顯著的作用。全語言教育理念下早期閱讀活動的開展也應注重教育評價在教學中的滲透，通過對幼兒學習過程、方法以及情感態度方面的綜合評價來全面改進和提升教學成果。為此，教師應從閱讀活動目標設定的適宜性、內容選擇的合理性以及教育方式的選擇、幼兒主體性是否得到發揮等層面綜合考慮出發，對幼兒的早期閱讀活動進行綜合、全面、多維度地評價，通過對幼兒閱讀全過程的關注和重視來充分了解幼兒的閱讀學習效果，在科學教育評價體系的引導下促進幼兒的全面、綜合性發展。

例如，在完成閱讀教學活動之后，教師不應單單從幼兒是否了解圖書內容或是學會閱讀等層面進行簡單評價，而是應當在關注幼兒在活動中表現的基礎上，評價閱讀素材選取的是否合理，幼兒在閱讀的過程中是否充分發揮了自身的主體地位，以及通過閱讀幼兒獲得了知識、技能、態度或是情感等哪些方面的進步和提升，通過對這些內容的全方位考慮判定這堂課是否是高效的，這才是全語言教育理念下教育評價活動應當涉及到的內容。通過對這些內容進行綜合、有效地評價，幼兒的語言能力、認知理解能力和社會交往能力等綜合素質和能力都能得到全面提升。

如此，全語言視角下的早期閱讀活動是更為綜合、深入的認知行為和學習活動，對促進幼兒的全面、健康發展有著重要的指導意義。教師應在積極發揮自身指導作用的前提下探究全語言教育理念下開展早期閱讀活動的具體策略，促進幼兒知識視野的拓展和學習能力的提升，使早期閱讀活動以及幼兒教育活動變得更加熠熠生輝。

參考文獻：

[1]張慧美.探究幼兒園早期閱讀教學策略[J].考試周刊，2020

[2]王海燕.家園協同 助力親子閱讀的有效開展[J].山西教育，2020