自主探究模式下的小學語文閱讀教學

閆明清

摘要： 在小學語文教學中有必要采用與新課程相適應的教學模式。 “‘自主探究小學語文閱讀教學模式”，根據(jù)新課程基本理念、“以學定教，順學以導”的原則和相關語文實踐經(jīng)驗而構建，有相對固定的教學流程和一定的操作策略，有效地使學生在自主性、探究性的學習活動中提高語文素養(yǎng)，形成學習能力和創(chuàng)新能力。

關鍵詞： “自主探究”;小學語文課堂;閱讀教學模式

引言

閱讀是小學語文教學的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學生自主探究的閱讀習慣，不僅有利于提高學生的學習效率，還有助于提高學生的語言理解能力。語文教師應遵循《義務教育語文課程標準（2011 年版）》提出的教學標準，鼓勵學生主動、積極地進行探究學習，以學習主體的角色參與課程教學，從而提高學習興趣和學習質(zhì)量。

一、以加強小學生的識字能力為基礎，激發(fā)學生的自主學習能力

識字能力是提升小學生語文閱讀教學中自主學習能力的基礎，也是小學語文閱讀教學開展的前提條件。葉圣陶先生曾說“教是為了不教”，這一觀念的提出，是基于在小學生的識字量上。部編小學語文教科書在識字的編排上，重視自主識字能力的培養(yǎng)，利用拼音和插圖、漢字的構字規(guī)律、語境和生活經(jīng)驗等方法，不斷提升學生的自主識字能力，以實現(xiàn)“不教”的教學目的。

例如，語文教師在講解《小蝸牛》一課時，就是利用拼音和插圖的方法使小學生加深對漢字的理解，進而加強小學生的識字能力及詞語儲備量。在這一課程中，學生可以借助圖文對照的方式，一邊看圖，一邊識字，了解教材內(nèi)容。通過對有插畫的課文的學習，學生可以借助拼音進行自主識字，也可以靠插畫辨別文字，進而加深學生對于漢字的理解和記憶。這不僅鍛煉了學生的自主能力和動腦能力，還為小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養(yǎng)打下了良好的基礎。

二、以加強教材中詞句訓練做前提，激發(fā)學生的自主學習能力

想要提升小學生語文閱讀教學中的自主學習能力，就要在前期為學生打下良好的知識基礎。一篇閱讀教材的內(nèi)容離不開詞、句的組成，所以教師就應該在開展閱讀教學活動時，引導學生了解閱讀文章的句子及段落的組成方法，讓學生能充分理解如何運用詞句表達自己想要表法的想法，這樣在學生進行閱讀文章時，才能把握作者想要表達情感，理解文章的含義。在具體的閱讀教學活動中，教師可以在課前提出問題，讓學生將問題帶入到閱讀材料中，這樣可以起到培養(yǎng)學生思維能力和閱讀能力的作用。只有學生具備了閱讀的基礎，才能提升自身在小學生語文閱讀教學中的自主學習能力。

例如，語文教師在講解《桂林山水》這一篇課文的時候，教師可以在課前向?qū)W生提出相關問題，讓學生帶著問題閱讀，另外讓學生感受作者在描述桂林山水美麗景色時使用的語句特點，感受作者見到祖國大好山河時候心情的喜悅，深層次地發(fā)掘文章的主旨，讓學生仿佛置身于桂林山水之中。這不僅讓學生在閱讀中學習了名詞佳句，還增強學生自主探索答案的能力，進一步提升了學生的閱讀水平、閱讀能力和自主學習能力。

三、科學劃分合作學習小組，促使學生自主探究學習

在小學語文閱讀教學中的廣泛應用，“單打獨斗”對于提升小學生在語文閱讀教學中的自主學習能力會存在局限性，所以教師可以將學生科學地劃分為合作學習小組，并設立競賽制。首先教師要分層次地按照學生的個體差異將學生合理地劃分成各個合作學習小組。劃分規(guī)則大致可以分為兩方面：一是根據(jù)學生對閱讀知識學習的掌握程度和個體差異對學生進行合作學習小組的劃分，保證每一合作學習小組都有學習能力強和學習能力稍弱的同學，以學習能力強的同學帶動學習能力稍弱的同學，達到共同進步和共同發(fā)展的教育目的。二是教師可以按照學生的個人喜好對學生進行合作學習小組的劃分，讓學生按照自己的興趣自主選擇合作學習小組，興趣是學生最好的老師，讓學生在自己的喜好中學習閱讀知識，可以有效激發(fā)學生學習閱讀知識的積極性和主動性，為學生營造一個“愿意學”“學得會”的合作學習小組學習氛圍，再通過一段時間的合作學習，設立主題讓學習小組間進行競賽，激發(fā)學生的好勝心理，進而提升小學生在語文閱讀教學中的自主學習能力。

比如，在教學《小英雄雨來》《海的女兒》《將相和》這一類戲劇化和情節(jié)沖突激烈的文章，教師可以先將學生合理分成幾個小組，給小組編號，然后按照編號進行小組“小劇場”訓練，讓小組成員先自行閱讀、理解文章內(nèi)容，就有關內(nèi)容自主討論、查閱相關資料，然后演繹文章內(nèi)容。教師也可以組織書寫比賽、朗誦比賽等活動，幫助學生更好地理解文本內(nèi)容和情感。

四、寬學生思維，提升自主探究能力

閱讀是學生開闊眼界、拓寬思路的有效手段。在當下的小學語文閱讀教學中，很多教師仍然秉持錯誤的教學理念，以提升學生的學習成績?yōu)橹攸c，限制學生對于拓展閱讀的需求。在語文閱讀教學中，教師要激勵學生進行自主閱讀，進行獨立思考，教師可以課本為主要教學內(nèi)容，但教學目標并不在于讓學生理解某一篇文章，而在于通過這篇文章讓學生的見解和認識有所改變。例如，在教學《只有一個地球》中，教師要明確，教學任務不是簡單地教會學生讀和認識課本中的生字和句子，而是讓學生理解文章內(nèi)容，增強學生的環(huán)保意識。在具體教學中，教師可以結合具體現(xiàn)象和相關資料，讓學生了解“環(huán)保”這一詞匯的概念和意義，以及如何踐行環(huán)保意識，并給學生推薦有關環(huán)保的閱讀文章，如《如果地球被我們吃掉了》《僅僅是個夢》等，從而有效提升學生的閱讀理解能力和自主探究學習能力。

結語

綜上所述，在小學階段的語文閱讀教學中，閱讀可以促進學生個性化的發(fā)展，有利于樹立學生正確的人生觀和價值觀，拓寬學生的眼界。所以教師應該積極引導學生養(yǎng)成正確閱讀和自主閱讀的習慣，并創(chuàng)新教學模式，開發(fā)多元化的閱讀渠道，提升小學生在語文閱讀教學中的自主學習能力，才能為小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養(yǎng)打下良好的基礎，從而實現(xiàn)培養(yǎng)全方面發(fā)展的素質(zhì)型人才的教育目的。

參考文獻：

[1]胡尊慧.小學語文閱讀教學中學生自主閱讀習慣的培養(yǎng)[J].新課程（中），2019（12）：158.

[2]王忠敏.淺析自主學習模式在小學語文閱讀教學中的應用[J].考試周刊，2019（97）：55-56.