通用技術(shù)模塊化教學(xué)的探討

童躍春

摘要：技術(shù)課程作為選考課后，技術(shù)課堂的教學(xué)形式發(fā)生了巨大的變化，向著縱深、高效方向不斷發(fā)展，但在實際教學(xué)中存在著碎片化的現(xiàn)象，即將一堂課原本完整的知識體系割裂成若干碎片，阻礙了學(xué)生對知識體系的建構(gòu)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的缺失。本文論述了碎片化教學(xué)的現(xiàn)象和剖析了碎片化教學(xué)的原因，并深入探討了應(yīng)對碎片化教學(xué)的處理策略。

關(guān)鍵詞：處理策略;碎片化;建構(gòu)

課堂教育改革的不斷深入，新的課程體系、教學(xué)模式、評價方法等層出不窮，為通用技術(shù)教學(xué)輸入了新鮮血液，但筆者也發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前的通用技術(shù)教材及許多教師的教學(xué)中還存在諸多碎片化現(xiàn)象。技術(shù)課教學(xué)的碎片化，就是在教學(xué)過程中教師將本該完整的理論、整體化的教學(xué)演講過程人為地拆解為零散的知識細(xì)節(jié)與過程階段的現(xiàn)象。解決碎片化教學(xué)現(xiàn)象應(yīng)該是一個打破學(xué)生原有認(rèn)識平衡的過程，是學(xué)生自我認(rèn)知瓶頸得以突破的過程，讓學(xué)生“知其然，知其所以然”。

一、教學(xué)碎片化的剖析

1、教學(xué)功利化的影響

技術(shù)選考以后，學(xué)生、教師與以前的學(xué)考狀態(tài)完全不一樣。考什么，教什么，考什么知識就只教什么知識，考試完全左右了教學(xué)，自然地屏蔽了與考試無關(guān)、無直接效果的內(nèi)容，忽視了學(xué)生的感受和思維過程，于是情境碎片了，思維簡縮了，情感體驗也缺失了。應(yīng)試性教學(xué)就是將學(xué)習(xí)等同于訓(xùn)練，而訓(xùn)練的一種極其有效的方法就是碎片化，將原本完整的知識體系割裂成若干碎片，使學(xué)生的學(xué)習(xí)開始于一個個的知識點、訓(xùn)練點。

2、學(xué)生思維過程了解的缺乏

學(xué)習(xí)就是建構(gòu)，就是學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)由失衡到再平衡的過程。當(dāng)教學(xué)中的某一內(nèi)容獨立呈現(xiàn)時，邏輯思維缺乏連貫，思維的整體性沒有被充分反映出來，形成了各個知識點的散落、孤立，呈現(xiàn)出碎片化的特點，學(xué)生的思維過程也容易出現(xiàn)片段化現(xiàn)象，部分教師思維現(xiàn)場的調(diào)控能力弱，不會指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的問題分析，對思維細(xì)節(jié)、思維現(xiàn)場的把握沒有底，潛意識中就想對無序的思維現(xiàn)場進(jìn)行控制，從而出現(xiàn)課堂教學(xué)中的探究純粹是個過場，就是一種“偽探究”，學(xué)生在老師鋪墊好、設(shè)計好的問題鏈軌道中輕松滑過，表面是經(jīng)歷了思維過程，而實際是記憶水平層次、條件反射式的應(yīng)答。更有甚者，教師直接了包攬問題分析的思維關(guān)鍵點，阻礙了學(xué)生對知識的內(nèi)化、建構(gòu)。

二、碎片化教學(xué)處理策略

在有明確目標(biāo)、具有現(xiàn)實場景的課堂教學(xué)過程中，尤其是在一脈相承的通用技術(shù)課教學(xué)過程中，碎片化現(xiàn)象不可取。用碎片的方式向?qū)W生傳遞的知識點猶如人體的各個部件，一旦脫離人體這個有生命的整體，任何一個部件都會失去意義。因此，筆者主張將教學(xué)中的“情景設(shè)計、過程推演和目標(biāo)實現(xiàn)”三個環(huán)節(jié)有效重構(gòu)，用“主題”貫穿并引領(lǐng)教學(xué)全過程，提升技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。

1、實踐情景建構(gòu)，用一事多層的情境來安排全課

實踐情景建構(gòu)，即將散落于教材或現(xiàn)實生活中的材料通過一定的主題將其有機(jī)地串聯(lián)起來或通過對現(xiàn)實材料進(jìn)行主題情景的再創(chuàng)造，使之與教材諸多知識融為一體，形成一體式多功能教學(xué)情景。通過這種情景的設(shè)計可以將原本孤立的材料相連，既能包含教材的重難點知識，又能內(nèi)蘊學(xué)生思維中的矛盾和沖突，還能對接學(xué)生實際生活體驗中的困惑，誘發(fā)學(xué)生新舊知識的認(rèn)知沖突。

比如：控制系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，可以通過馬路上紅綠燈兩種控制方式的分析，時間控制和車流量控制。分別了解開、閉環(huán)控制系統(tǒng)的組成特點和工作過程。設(shè)問：（1）說出該控制系統(tǒng)中的輸入量、輸出量、控制器、執(zhí)行器、被控對象分別是什么？（2）畫出控制系統(tǒng)的方框圖。（3）分析開閉環(huán)控制系統(tǒng)的區(qū)別與聯(lián)系。（4）控制系統(tǒng)中干擾的影響以及如何改進(jìn)優(yōu)化控制系統(tǒng)。

控制系統(tǒng)的應(yīng)用題就整體而言知識點比較零碎，各知識點的關(guān)系程度較低。在情景選材上，選擇了與學(xué)生熟知的紅綠燈為載體，以紅綠燈的兩種控制形式為主題，把兩種控制系統(tǒng)的各個要素，兩種控制系統(tǒng)的方框圖、控制系統(tǒng)存在的干擾因素，以及如何提高控制系統(tǒng)的精確度放在一個情境中。這些情境構(gòu)成了一條情境鏈，自始至終地起到了導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生在過程中對零散知識進(jìn)行歸納整合，最終上升為系統(tǒng)化的理性認(rèn)識，既可以有效地避免碎片化的出現(xiàn)，又能提高課堂效率。

2、實踐思維過程建構(gòu)，認(rèn)真分析思維過程，組織學(xué)生深度參與

在課堂的具體內(nèi)容與教材宏觀知識的銜接教學(xué)中很多教師容易忽視前后知識的連貫性，導(dǎo)致思維斷層而呈碎片化，讓本可以生動嫁接的知識面目可憎。此時學(xué)生學(xué)起來比較生硬，教師講起來也索然乏味，教學(xué)過程因缺失內(nèi)在聯(lián)系而失去銜接的自然美。因此，在教學(xué)中教師要厘清解決問題的思維方法與線索，讓學(xué)生深度、主動參與到技術(shù)活動中來，并在課堂中及時提煉學(xué)生思維中的合理處、閃光處，并通過梳理形成思維發(fā)展的邏輯線索，讓學(xué)生理解是怎樣解決問題的，同時也讓學(xué)生逐步學(xué)會學(xué)習(xí)。

3、確立整體性的教學(xué)目標(biāo)要求與微觀性的教學(xué)相結(jié)合

碎片化教學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)，表面上看是教學(xué)方法出現(xiàn)問題，但實際上是支撐方法的理念出現(xiàn)了偏差。為此，確立教學(xué)目標(biāo)時克服碎片化現(xiàn)象，必須確立整體性的教學(xué)目標(biāo)要求與微觀性的教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)形式的結(jié)合。整體上，要注意教材以事物發(fā)展邏輯為基礎(chǔ)的立體網(wǎng)狀的內(nèi)容綜合體，從大單元的宏觀主題出發(fā)，實現(xiàn)內(nèi)容的縱向貫通和橫向聯(lián)系;微觀上，著眼于學(xué)生的生活經(jīng)驗與發(fā)展需求，采用探究等方式對原有體系進(jìn)行重構(gòu)。這樣做的目的是使教材內(nèi)容系統(tǒng)各要素協(xié)同作用使教育內(nèi)容成為具有良好功能的系統(tǒng)。

通用技術(shù)課堂教學(xué)的有效性最根本的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在教學(xué)過程中是否一直處于一種積極思考的狀態(tài)、教師是否真正地促進(jìn)每一位學(xué)生發(fā)展而實現(xiàn)自身的發(fā)展。因此教師在通用技術(shù)常態(tài)教學(xué)中只有克服碎片化，打造主題式課堂，才能更好地展示其科學(xué)和人文融合的魅力;讓三維目標(biāo)統(tǒng)一起來才能優(yōu)化碎片化的教學(xué)過程，提升學(xué)生知識體系的建構(gòu)，激活學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到優(yōu)質(zhì)課堂效果。

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