一體化讀寫，提升學生語文綜合素養(yǎng)

黃麗欽

新課程改革理念要求教師在語文學習的過程中培養(yǎng)學生的語文綜合素質(zhì)。在小學語文教學活動中，教師應當發(fā)展學生的語言構建與應用能力，使學生有效運用語言文字進行溝通交流，還應當注重學生的思維發(fā)展，通過語文課程的學習培養(yǎng)學生深刻的思維，養(yǎng)成學生良好的思維品質(zhì)，通過審美鑒賞與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提高學生的語文審美能力，感受語文學科中蘊含的豐富人文精神。教師也應當注重培養(yǎng)學生的文化傳承與理解能力，使學生通過語文課程的學習繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，提高學生的文化自覺意識和文化自信。下面筆者以小學語文課文《貓》為例，談談如何利用一體化讀寫策略提升學生的語文核心素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學生的語言構建與應用能力

培養(yǎng)學生的語言構建與應用能力，應當引導學生在語文課程學習的過程中，借助語文課程的內(nèi)容，在主動積累、知識梳理與整合的過程中，掌握語言文字的特點以及語言文字的應用規(guī)律。首先，教師要關注學生興趣的培養(yǎng)，使學生能夠在興趣的驅(qū)使下更好地進行學習。

在《貓》這一課的教學中，為了更好地激發(fā)學生的學習興趣，為接下來的教學活動奠定基礎，教師在課前導入階段展示各種貓的圖片，然后讓學生分享自己家里有沒有養(yǎng)過小貓或者養(yǎng)過小寵物的，然后分享自己和貓或者小寵物之間發(fā)生的故事，通過這樣的氛圍營造，使學生將興趣集中到課堂上，為接下來的學習活動奠定基礎。在接下來的教學活動中，教師梳理了本節(jié)課程的重點詞匯，然后讓學生在課文中找到這些詞語進行閱讀，建立起對這些詞語的初步印象，再讓學生利用這些詞語造句，通過這樣的方式實現(xiàn)學生語言能力的初步構建，然后以自己家里的小寵物為主題，利用學到的詞語和句子進行小練筆，實現(xiàn)一體化讀寫，培養(yǎng)學生語言文字運用的能力，達成培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標。

二、培養(yǎng)學生的思維發(fā)展與提升能力

思維發(fā)展與提升是指小學階段的學生在語文學習過程中借助語言知識的積累與應用，針對所學的內(nèi)容建立起直觀的形象，并且通過自身的邏輯思維和創(chuàng)造思維能力，深入研究課程內(nèi)容，在學習語文知識的過程中獲得深刻的思維，養(yǎng)成良好的創(chuàng)造性思維能力等諸多思維品質(zhì)。基于這樣的培養(yǎng)理念，在本節(jié)課程的教學活動中，教師在采用一體化讀寫策略時，要讓學生通過閱讀進行主動積累，并且在閱讀活動中產(chǎn)生自身的思考，培養(yǎng)學生思維的深度，為學生搭建實踐的平臺，使學生將思維能力與品質(zhì)進行實踐運用。

在《貓》這一節(jié)課的教學活動中，為了讓學生更好地讀懂課文，理解課程的深層次內(nèi)涵。教師在課程教學中首先以問題為導向，讓學生通過閱讀活動思考探究以下問題：貓的古怪性格表現(xiàn)在了哪些方面？請你通過閱讀把相關的句子畫下來，并且說一說你對于“古怪”的理解。貓的貪玩表現(xiàn)在哪些方面？貓的盡職又表現(xiàn)在哪些方面？在這樣的問題情境中，組織學生開展小組討論，實現(xiàn)相互交流，解決提出的問題，從而達到思維品質(zhì)的培養(yǎng)。接下來，再讓學生思考，如果自己來寫一只古怪的貓，會用怎樣的寫作方式來表達，這樣表達的目的和依據(jù)是什么？這樣的思維活動不僅能夠加深學生對課文內(nèi)容的理解，還能夠使學生學習到作者的寫作方法，在寫作的過程中對所學的知識進行靈活運用，進一步拓進了學生的思維深度。

又如《貓》教學中，作者將貓的腳印比作“幾朵小梅花”。教師可以讓學生討論，“幾朵小梅花”具體指的是什么？為什么要比作小梅花呢？如果是你來寫，會把腳印比作什么？通過這樣的思維訓練活動，讓學生緊扣課程教學內(nèi)容進行所學知識的思維發(fā)散，利用口頭交流或者小練筆等方式，讓學生將自己的思維活動具體地體現(xiàn)在寫作中。

三、培養(yǎng)學生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力

學生的審美品質(zhì)與創(chuàng)造能力培養(yǎng)要求教師在語文教學活動中，通過有效的教學活動和教學策略引導學生深入閱讀課文，與課文內(nèi)容和課文作者產(chǎn)生情感上的共鳴，通過與課文內(nèi)容以及作者的深度交流，感受到語文學科中包含的審美體驗和審美情感，從而提高學生的審美品質(zhì)與審美品位，并且通過長期的語文學習活動使學生能夠掌握審美表現(xiàn)與審美創(chuàng)造的能力。在采用一體化讀寫策略培養(yǎng)學生審美鑒賞與創(chuàng)造能力的過程中，教師應立足于課程教學內(nèi)容，在尊重學生主體地位的基礎上，使學生能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容和文本產(chǎn)生多元化的解讀，融入自己的情感，進而實現(xiàn)學生審美鑒賞與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

在《貓》課文教學中，教師首先讓學生通過閱讀活動找出作者描寫貓的語句，在閱讀完成之后，分享自己閱讀這些句子感受到了貓的哪些特點，作者在寫貓的過程中體現(xiàn)出了什么樣的思想。然后，讓學生根據(jù)這樣的寫作思路，寫一寫自己家的小寵物的來歷，外形有什么樣的特點，小寵物的心情是什么樣的。通過這樣的練筆活動，使學生在學習知識的過程中，既能夠打開寫作的思路，也能夠?qū)W習到更多的寫作方法，在提高寫作水平的同時更好地體會到如何運用語言文字來抒發(fā)自己內(nèi)心所感悟到的美，最終實現(xiàn)學生審美鑒賞與審美創(chuàng)造能力的發(fā)展。

四、培養(yǎng)學生的文化傳承與理解能力

文化傳承與理解能力培養(yǎng)要求學生在語文學習的過程中，能夠通過閱讀語文學科中的相關內(nèi)容，理解優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化，針對不同民族和地區(qū)的文化進行深入剖析，并且通過長期的學習形成良好的文化視野，樹立學生文化自信的態(tài)度。基于這樣的培養(yǎng)目標，在采用一體化讀寫策略培養(yǎng)學生文化傳承與理解能力的過程中，教師應立足課程教學內(nèi)容，為學生整合更多的資源，使學生由課程中所學的內(nèi)容進行發(fā)散，通過發(fā)散實現(xiàn)文化傳承與理解能力的培養(yǎng)。

在本節(jié)課閱讀活動結束之后，教師以“貓”為主題，進行閱讀活動的拓展，通過多媒體以及信息技術為學生展示了貓在我國的未來以及發(fā)展，然后讓學生利用課余時間收集有關貓的文學作品，利用本節(jié)閱讀課中學到的方法進行分析，感悟這些文學作品中表達了貓的哪些特點，贊揚了貓的哪些品格，體現(xiàn)出了怎樣的文化內(nèi)涵。然后，再通過閱讀活動積累的知識和閱讀活動得來的素材進行仿寫，在寫作的過程中進一步深化所學知識和內(nèi)容。

總之，在小學語文閱讀教學活動中，采用一體化讀寫策略提升學生的語文核心素養(yǎng)，需要教師明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念，根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，深入挖掘教材內(nèi)涵并分別制定有效的課程教學策略，引導學生在學習的過程中逐步培養(yǎng)出語文學科學習所需要的以及適應社會發(fā)展需求的關鍵品質(zhì)和必備能力，更好地促進學生的終身成長，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

作者單位：福建省莆田市仙游縣楓亭和平小學