指向目標的情境式主問題及問題鏈的設計

鞠楠楠 徐華

“問題”是教學的心臟，有了問題，學生才有探究的欲望。課堂提問是貫穿教學始終的常用教學手段之一，是實施有效教學的重要環節。但是教學實踐證明，并非所有的課堂提問都能達到預期的目標，只有那些優化了的課堂提問才能取得好的效果。下面筆者以三年級上冊第七單元《讀不完的大書》為例，談談如何創設主問題及問題鏈。

一、依據目標，進行評價設計

按照布魯姆目標分類的理論，我們在設計評價時，首先要明確我們希望學生學會的東西處于哪個位置。然后再來思考這樣的目標需要什么樣的評價方法。

1.分析目標類型

根據布魯姆目標分類，目標一屬于知道、理解層次，是事實性知識和概念性知識，目標二屬于運用層次，是程序性知識。

2.匹配評價方式

根據布魯姆認知目標分類和斯蒂金斯學習目標與評價方法的組合，我們將目標對應了相應的知識類型與目標層級，確立了相應的評價方式。目標一主要采用論述性評價、表現性評價和交流式評價，目標二主要采用表現性評價、交流式評價

3.設計評價

明確了評價方式，接下來就進行評價設計，根據進階性目標設計了相應的進階評價，完整的評價包括五要素，即情境、任務、指導語、評價標準、記錄工具。

以目標二為例，設計的評價任務為：這本讀不完的大書里，還有高遠的天空、廣闊的大地、深邃的海洋……讓我們走進大自然，把自己在大自然中尋找到的“好玩的東西”寫下來，讓你的這部“讀不完的大書”越來越厚。那么，怎樣寫好這本大書？評價標準為：能抓住事物的動作、聲音，顏色、形狀等特點寫，能寫出自己的遐思。記錄工具為：練筆紙。

二、依據評價任務，將任務問題化

1.將評價任務分解成子任務

以任務一為例，針對目標一設計的評價任務為：作者把大自然想象成一本大書：書里寫了很多好玩的東西，讓我們一起圈畫文中生動的語言描寫的那些有趣的事物，畫出表現作者的想法的句子，聲情并茂地讀出有趣和自己的喜歡。這個評價任務包含的內容較多，直接給學生是無法一次性完成的，需要分解成幾個子任務依次完成：①圈畫文中有生動語言描寫的那些有趣的事物;②畫出表現作者想法的句子;③聲情并茂地讀出有趣和自己的喜歡。

2.將評價任務轉化成問題

任務問題化，才能調動孩子學習的欲望，我們將子任務轉化為一系列的問題，如：文章描寫了大自然的哪些事物？作者運用了哪些生動的語言進行描寫？作者如何表達自己的想法？

三、對接文章主旨，設計統領性的主問題

上述轉化而來的這些問題是零散的、沒有邏輯關系的、不成系統的，迫切需要一個能統領整節課的主問題，能夠驅動學生的高階思維。著名語文特級教師、全國中語會學術委員會副主任余映潮認為：主問題指的是教學過程能起主導作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發學生思考、討論、理解、品析、創造的重要的提問或問題，可以起到以一馭十、提挈全篇的作用，“牽一發而動全篇”。“主問題”有著自己的鮮明的特點。第一，“主問題”是經過概括、提煉的，是教師精細閱讀課文與精心思考教學的思想結晶，是一種可以引動整體性閱讀的教學問題，課堂上常見的“是”或“不是”之類的簡單回答在它面前無能為力。第二，“主問題”對課文內容和教學過程都有著內在的牽引力，每一個問題都能構造起課堂上一個教學活動的“板塊”，它不會在教學中像隨口問答的問題那樣轉瞬即逝。所以，“主問題”是閱讀教學中立意高遠的有質量的課堂教學問題，是深層次課堂活動的引爆點、牽引機和粘和劑，在教學中凸顯著“以一當十”的力量，具有“一問能抵許多問”的藝術效果。

《小學語文課程標準》指出：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。文章主旨主要體現的就是語文的人文性，是構成文章內容的兩個基本要素之一，是文章的“靈魂”和“統帥”，指在文章中通過有組織的文字表現出來的目的性，能反映出作者的某種思想、觀點和傾向。依據“主問題”的特點，對接文章主旨，設計統領性的主問題，使之貫穿全文、提挈全篇，路徑如下：

1.提取主旨中的關鍵詞句

對接本課的文章主旨——本文以“讀不完的大書”為題，既能激發讀者的閱讀期待，又揭示了用心“讀”就能感受大自然帶來的無盡樂趣的道理。關鍵詞為“閱讀期待，用心讀”。

2.運用策略進行提煉

設計主問題的策略有：從課題、課后習題、文章的關鍵句、不同文章對比中提出主問題。本文采用的策略是對接文章主旨，從課題中提煉出統領性的主問題，即：“這本大書為什么讀也讀不完？”想回答好這個問題，就要知道“書里寫了什么？作者是怎么寫的”等一系列問題，并且貫穿整篇文章的學習。

四、融合文本情境，梳理進階式的問題鏈

1. 梳理調整問題，形成進階式問題鏈

我們緊緊圍繞主問題，遵循學生身心發展及語文學習的規律，形成進階性問題鏈，這樣的問題鏈能驅動學生的思維不斷向深度發展。

語文學習的基本規律指學生在老師的指導下，以學生為主體，讓學生自主、有序地感知課文，領悟課文的思想內容，感悟課文的情感，積累語文知識和語言，并讓學生多參加語文實踐活動，以提升學生的語文素養、語文能力和綜合素質。總之，在小學語文教學中，教師應注重以學生為主體，在教師的指導下，讓學生在閱讀中自主感知、領悟、積累、運用，使每個學生的語文能力都能得到不同程度的發展。

問題鏈至少具備以下兩個特點：①關聯性，即“問題鏈”的整體合力。在閱讀教學實踐中， 一篇課文就是一個整體，在設計“問題鏈”時要發揮文本內容的整體功效，設計出的“問題鏈”應目標明確、環環相扣，引導學生圍繞主要問題展開談論與思考，促進學生形成完整的閱讀體驗。②層次性，即“問題鏈”的階梯深入。 “善問者如攻堅木，先其易者，后其節目。”“問題鏈”的提出必然要遵循先易后難、逐步深入的原則。教師要有意識地將“問題鏈”進行分階段的劃分，讓學生在漸進的思考過程中體驗到成功的愉悅，從而逐步抵達成功的彼岸。

依據語文學習的規律以及問題鏈的特點，我們圍繞主問題，將問題刪選、調整為以下進階性問題鏈。

問題1：“這本大書都寫了大自然中的哪些事物？”

問題2：“這本大書什么內容最有趣？”

問題3：“作者是如何表達自己想法的？”

問題4：“為什么這本大書讀也讀不完？”

問題5：“怎樣寫出自己生活中那些有趣的發現？”

2. 融合文本情境，形成進階性問題鏈

以上這些問題，有的可以直接下放給學生，有的卻很生澀、理性，缺少文本情境，無法調動學生主動學習的積極性。這就需要結合文本，創設一定的情境，學生在教師創設的生動具體的情境中學習、體驗，情境可以讓學生在不知不覺中學到知識。

情境認知理論認為，知識是在真實情境中產生的，知識的理解和掌握離不開具體情境的支撐。教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，可以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，主動對新信息進行加工處理，建構知識的意義并實現知識向能力轉化。情境教學能夠充分調動學生學習的積極性，實現深度學習。語文學科的獨特性在于語文教材本身就蘊含著豐富的情、意、理，構成作品的情境，即文本情境。因此，在教學實施中，我們將部分問題進行了情境化的轉化。最終梳理出進階性的情境問題鏈如下。

問題1：“作者把大自然想象成一本大書，書里寫了很多好玩的東西，都寫了哪些內容？為什么讀不完呢？”引導學生從文中圈畫大自然中的各種事物，初步掌握課文主要內容，并且初步感知讀不完是因為大自然中有很多事物。

問題2：“這本大書里有動物有植物，朱爺爺最感興趣的動物有哪些呢？你發現作者的寫作奧秘了嗎？”引導學生學習第二自然段，通過抓住關鍵詞句、師生合讀、填空讀等路徑品讀麻雀的可愛、老鷹的雄健勇猛、螞蟻的井然有序、勇敢忠貞，在品讀生動語言中發現表達的規律——即作者既寫出動物的樣子，又寫出了自己的想法。本段學習主要以教師引導為主，體現學生學習的過程。

問題3：“大自然這本書不僅動物有趣，植物也很有趣……最讓朱爺爺感興趣的就是竹子和棕櫚了。他們是什么樣子的？又給朱爺爺帶來怎樣的遐想？”引導學生自主學習第五自然段，分別用直線和波浪線圈畫它們的樣子和感受，遷移學習方法，自主品味樂趣，感受自然之妙。本段主要采用放手自學自悟的方式，運用學到的方法自主品讀。

問題4：“為什么這本大書讀也讀不完？” 自學交流結束后，出示課文最后一段，齊讀并思考：這本書為什么讀不完？相信你現在有了更深刻的感悟。將學生的思考引向深入，學生的回答不再是開課時簡單的“世界萬物，種類繁多”，而是體會出大自然中有更多的奧秘，有無窮的樂趣，甚至有學生說有生命的變化與發展，大自然四季更替、生生不息，點出本文的深刻內涵。主問題的兩次提出，卻有不同的收效，學生的思考由表面走向深入。

問題5：“這本讀不完的大書里，還有高遠的天空， 廣闊的大地，深邃的海洋……生活中你有哪些有趣的發現？怎么寫好這本大書呢？”出示圖片及句式，讓學生說說自己生活中的發現，通過總結板書，歸納出“書寫大書”的方法，即抓住事物動作、顏色等特征，還要寫出自己的感受和想法以及大自然帶給自己的樂趣。學生在口頭表達中梳理方法，為寫作打下基礎，從而完成學習目標。

這五個問題都圍繞主問題提出，且層層遞進，一步步達成目標。“問題鏈”強調課堂提問的系統性，為提高語文課堂教學提供了更為有效的前提和保障。教師在進行教學準備時，充分細致地整合課堂問題，讓課堂提問成為溝通教師、教材和學生三者之間的紐帶，從而使得課堂教學從“有效”向“高效”邁進。

主問題必須指向目標，能解決教學的重點或難點問題，是思維的引爆點。通過主問題設計，引導學生的學習逼近知識的“核心地帶”，實現學習的突破。問題鏈的設計符合學生學習的規律，創設符合文本特點的情境，使學生在情境中主動學習，體現了學生的主體作用，可以推動學科育人教學思想的落地。

作者單位：山東省威海經濟技術開發區教育教學研究中心，山東省威海經濟技術開發區明珠小學