小學數學教學中的心理健康教育

薛桂晴

摘要：數學課程標準指出，人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，我們不同的個體在數學學習中會得到不同的發展。即存在個性差異，因此我們在教學過程中要顧及到學生學習的個性差異，有意識地運用心理學的原理和方法，特別在指導探究理解時，幫助學生化解學習心理困擾，調節和優化學習心理狀態，注意保護學生的自尊，維護和增進學生的心理健康，使學生能在寬松和諧愉快的氛圍中學習和健康成長。

關鍵詞：小學數學教學;心理健康教育

一、營造寬松和諧課堂氛圍，培養積極樂觀心態

1.教師要有健康的心理，陽光的心態。我們常說孩子行為是父母的翻版，老師的拓延，同樣教師的心理健康狀況會直接影響學生的情緒。如課堂上教師一個親切的眼神，一句激勵的話語都會給學生以鼓勵，或產生積極樂觀情緒，在輕松而又愉快的課堂氛圍中學知識，并積極認真的完成各項任務。相反教師如若帶情緒進課堂，訓斥發火，課堂氣氛會很緊張，學生望而生畏，可能會產生厭學情緒。我們教師應具有良好的心理修養，有較強的心理調節能力，積極樂觀的心態，真誠接納尊重每個學生，努力創設寬松、和諧和健康的學習環境，引導激發學生發揮潛能。

2.營造學生間相互教育氛圍，促進心里健康教育。同年孩子具有相似的心理水平，興趣愛好相當，容易交流，我在教學活動中有意設置相互教育機會，促進相互教育。教學中我喜歡當堂批改作業，只打√，不正確的自己立即查找錯處及原因，并拿出來討論。（你是怎么做的？還可以這樣做？），討論中盡量讓學生暢所欲言，各抒己見，達到自我教育相互影響相互學習的高潮，培養相互學習，有錯就改，樂于接受的心理素質。

3.課堂教學中搭建成長平臺、體驗成功的快樂。教師課前要做好充分準備，導入設置新穎或學生喜愛的小游戲，激發興趣;課中努力建立和諧師生關系，把微笑、激勵帶進課堂，將激勵語言掛嘴邊等。如：“說得好棒”、“你很厲害”、“再試試”等;課后作業或練習要適度適中，評價及時，鼓勵為主，使他們從中品味到努力的價值，激發學習數學興趣，鼓勵學習有困難的學生積極主動思考，降低難度進行個別指導。例如我教學二年級數學下冊《推理》時，導入時設計學生喜歡的小游戲，猜一猜：我將一個紅色的學具小圓球藏在一只手里，讓學生猜猜會在那只手，大家都積極議論著。班級有個孩子叫“談小小”，被稱為“搗亂鬼”，他上課不聽，隨意走動，喜歡自言自語，各科老師拿他沒轍。這時正坐在地上自娛自樂，我悄悄走到他跟前并蹲下來，示意他猜猜。他磨磨蹭蹭站起來，滿臉通紅顯得很緊張，嘴巴嘟嘟嚕嚕不知在說什么，我打開左手示意他先坐好，他一下反應過來，迅速而大聲地說，在你右手里。他話音剛落全班鼓掌并給他點贊，他又一次滿臉張紅，但感覺他特有獲得感和幸福感。后來的課沒再搗亂了，很安靜的上完，而且還不時地舉手要求發言，課后主動追問我，“下一節課上什么呀，我還要回答”。可能就這么一個不經意的舉動或一句日常教學用語觸動到他了，搭建一個適宜他的平臺，他積極表現了，也得到了肯定，并從中體驗到快樂和幸福。

二、培養學生合作交流能力，增強自信心

合作、交流、討論、評價是數學課堂教學中的常用模式，著重培養學生溝通交流協作能力。如教學中在進行分組討論或同桌協作活動時，教師積極參與其中，倡導團隊協作，營造研討氣氛，引導優者不驕傲自滿，繼續努力，樂于助人;有困難的不自卑，虛心學習，大膽的交流;有少數學生缺乏勇氣，喜歡聽不會不敢表達的，教師及時引導，教其表達技巧，鼓勵其勇敢大膽表達自己所思所想，消除自卑，積極參與交流，學會合作;在學習理解新知識的發生發展過程中，營造機會促使學生學會協作，學會主動溝通交流，消除對學習內容的陌生感和畏懼感，克服學習中的心理障礙，引導和幫助學生在學數學中獲得成功。例如我在教學推導長方形周長計算公式時，就做了這樣的嘗試，先讓學生熟知周長含義，教師出示一張本班同學畫的一張長方形畫，問誰能給這張畫設計制作一個框，需要做哪些準備。學生興趣盎然，分組合作，教師不替代不暗示，參與其中，把握好一個度。有的說要量準四邊長度，有的說兩條兩條要一樣長，小組討論、歸納，得出結論，集體評價總結，孩子們因自己學會計算和制作感到驕傲和自豪。根據學生的年齡特征，心理特點，生活經驗，創設與學生相近的生活情景，為學生提供充分的數學活動和交流的心理空間，讓學生在情境中進行觀察分析，提出數學問題，感受數學與生活聯系，激起探究欲望，引發學習數學興趣，增強自信心。

三、充分挖掘教材蘊含的心理教育內容，適時滲透心理健康教育

數學教學不是單純地理解為數學知識的傳授和技能的訓練，數學的內容更多地傾向于理性化的知識，其人文性相對要少一些。但我們能從中發現許多有利于學生身心理健康發展的內容。如在教學數字時，課前查閱所學知識的由來、聯系與應用等，教學中以故事形式給學生介紹關于數學史或數學故事，數字的起源，發生，發展，讓學生從中體會數字之美，感受古人的數學智慧，進一步激發學生學習數學。如 “數學符號”使學生體會到我們祖先的創造力;“算法與計算技術”使同學們領悟數學領域的學無止境;“對稱、平移、旋轉讓學生領略了數學也使人們產生美的感受;《圓周率》祖沖之是世界上第一個把圓周率的準確數值計算到小數點以后七位數字的人等數學的歷史故事，激發數學學習興趣。

數學中的精確嚴格與認真細心;數學中的仔細觀察與抽象分析;數學中的公式定理推導過程及論證與表述等。要將一些數學思想、理解方法及數學屆先輩們發明創造的精神滲透于教學中，發揮學生的想象力，激發學生的探究欲望和積極情感，促進學生了解自我和努力提高自我，塑造學生良好的心理品質。

在數學教學中既教會學生的學數學用數學，還要注重其的心理健康教育，重視數學教學與心理健康相互滲透，相互促進，使學生心理健康達到全面和諧發展。但與其他學科比較，數學教學中滲透心理健康教育實施起來有點難度，但只要我們努力去做，精心研究。我們一定能從數學概念、公式、定理、定律等這些抽象枯燥的數據中挖掘出相關聯的心理健康內容，并能適時地滲透到數學教學中。

參考文獻：

[1]小學數學教學中心理健康教育滲透管窺 [J]. 陳芳玲. 教書育人. 2017（13）