淺談“仿寫”作文訓練法

高根林

如何切實可行地幫助學生據高作文水平，一直是廣大語文教師討論和研究的課題。在長期的作文教學實踐中，我嘗試了一種”仿寫"”的作文訓練方法， 對提高學生寫作水平有著較大的幫助。

“傷寫”作文訓練，是學生參照優作美文進行模仿的練筆形式，是學生課內作文的一種補充。我在實踐中將”仿寫”過程分為五個階段：“思”、“析”、“比“、“仿”、”評”。

“思”，即對優作美文進行思考。當學生看到一篇優作美文時，教師應該聯系標題，啟發學生思考：如果讓我來完成這篇文章，我準備選用哪些材料，如何謀篇布局，表現什么主題，怎樣表現這個主題等。多進行這樣的思考，然后再將自己的思路和優作美文進行反復的比較，這樣可以看出自己與別人的差距?！八肌钡倪^程，重點是要讓學生積極參與其中，調動其作文的自主性。所以說學生看優作美文之前，應有所“思”。這個環節既要將自己和優作美文有機聯系，也要為想象訓練做好積累和準備。如果缺少了這一環節，學生也就難以去"析”、"比”，更談不上去"仿”。

“析”，即對優作美文進行品析。通過仔細閱讀優作美文，品味語言，開闊視野，使思想更具體充實。整個過程都應該滲透著思維的分析、綜合、抽象與概括。要對選文的優美語句、結構枝巧、寫作方法及選用材料等加以理解體會，形成自己較為清晰的認識。如;開頭是如何切題的？中間是如何過渡銜接的？結尾處是如何總結全文、照應開頭的？點睛之筆又是怎樣？精彩的詞句如何品味？對優作美文中好的生活材料，還應聯系自己的學習與生活加以吸收，形成自己的東西。”析”的過程其實就是一個理解、品析、吸收的過程，它為下面的"比”提供了素材和基礎。

“比”，即將自己的構思和優作美文進行比較。將所”思”的腹稿和所”析”的美文進行比較，力求有所發現，有所創造。特別是找出自己存在的問題，多問幾個為什么，在仿寫時引起重視，加以彌補，達到取人之長，補已之短的目的。這樣，通過多次的比較和吸收，才能發現自身所存在的不足，才能縮小與優作美文的差距，從而達到提高作文水平的目的。

“仿”，即對優作美文進行模仿。讓學生模仿優作美文進行練筆，從而逐步形成謀篇布局的能力。教師應鼓勵學生多練筆，讓他們憑自己的意愿、喜好去抒寫生活，評說是非，不受清規戒律的約束，暢所欲言，在廣闊的時空里，自由馳騁心志與才華。”仿”的對象可以是優作、美文，也可以身邊同學的作文;"仿”的內容可以是結構上的技巧，也可以是好的語句、好的材料;“仿”的量一般以一周一篇為宜。學生開始仿寫時，教室要加以指導和鼓勵，盡快幫助他們養成良好的仿寫習慣。"習得"遠遠重于"學得”，這實際上是將”思"、"析”、“比”文字化的過程，是"仿寫”作文訓練法的關鍵階段。

“評”，即對所創作的文章進行評價。評價的原則應該是推心置腹、激揚學生。對于仿寫的作文，要盡力發掘優點，給以激勵，即使需要修改，可應該采用平等商榷的口吻，絕不要武斷。特別是對于那些作文基礎較為薄弱的學生，更是要密切關注，只要他們的文章有一點可取之處，我們就要適時地加以鼓勵，使他們感到自己是在進步，老師是在注視，從而有信心寫出更多更好的文章。這樣做，能使學生感到溫暖親切，從而萌生寫作的激情，收到“潤物細無聲”的效果。我想，對于一個初中學生的作文，如果一味刻意求工，動輒大加批判，甚或一概否定，這無異于當頭棒喝，掐尖扼芽，不利于保護學生的寫作激情。

多年的實踐證明："仿寫"作文訓練符合新課標”自主探究”的原則。它能彌補學生閱歷的不足，幫助學生積累更多更好的素材，它有利于學生選擇自己感興趣的話題，它有利于拓寬學生的思維，有利于張揚學生的個性。"仿寫"作文訓練擺脫了空洞的被動訓練的束縛，使學生成為了作文訓練的主動者。