ARCS動機設(shè)計模型在中學(xué)語文課堂教學(xué)中的效度分析

吳文登

摘要：為了提升中學(xué)語文的教育質(zhì)量，本文通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機進行研究，了解ARCS動機設(shè)計模型在我國中學(xué)語文課堂教學(xué)的效度。在研究的過程中維護正常的教學(xué)秩序，進行ARCS教學(xué)模型下的語文課堂教學(xué)實驗，以期提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：ARCS動機設(shè)計模型;中學(xué)語文課堂教學(xué);效度分析

進行中學(xué)語文課堂建設(shè)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機能夠被有效地激發(fā)，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)各方面素養(yǎng)的重要因素。我傳統(tǒng)的中學(xué)語文教學(xué)中，教師更多重視的是對知識的講授，而對于調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的教育措施較少，教學(xué)模式有待發(fā)展與完善，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不能夠被激發(fā)出來。新課改下的中學(xué)語文教育教學(xué)中，部分教師對于改變這種教育局勢已經(jīng)采取了相應(yīng)的實踐與探索，但是仍舊未完全激發(fā)出動機設(shè)計模型的最大價值，根據(jù)相關(guān)研究人員調(diào)查顯示，動機設(shè)計模型缺少科學(xué)理論指導(dǎo)。

一、“ARCS動機設(shè)計模型”

ARCS動機設(shè)計模型。經(jīng)相關(guān)人員研究后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機當(dāng)前被分為4各部分，注意力、信心、相關(guān)和滿意度。根據(jù)ARCS模型內(nèi)容，首先，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，一定要利用相關(guān)手段使學(xué)生對該教學(xué)內(nèi)容提起興趣。其次，推進學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容并完成相關(guān)內(nèi)容的相關(guān)性;再次，使學(xué)生覺得自己在完成這項任務(wù)時感受到自身的能力，充滿自信。最后，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后對自己的行為滿意度進行打分[1]。

二、ARCS的動機設(shè)計模型在中學(xué)語文中的實踐研究

將中學(xué)語文作為起點，進行研究的根本目的以及研究方法，就是從學(xué)習(xí)動機出發(fā)。一方面，中學(xué)語文在學(xué)生的成長中是素質(zhì)教育中最重要的組成部分，其能夠幫助學(xué)生提升語言表達能力、理解能力等，使學(xué)生再進行其他科目的學(xué)習(xí)中能夠更加清晰地理解與表達，對于學(xué)生的全面的發(fā)展有著重要意義[2]。另一方面，語文教育中課程內(nèi)容涉及的較為廣泛，每一課的教育中都包含了重要內(nèi)容，尤其是在進行語文課文的學(xué)習(xí)中，課文中每一段都具有緊密的關(guān)聯(lián)度，看似獨立卻又互相聯(lián)系，在運用的寫作手法上不同的課文也具有較大的關(guān)聯(lián)度。教師可以通過創(chuàng)新中學(xué)語文教育課堂展開，動機模型為中學(xué)語文課程的創(chuàng)新提供指導(dǎo)方向。

三、具體實施策略

（一）中學(xué)語文中實施“注意”策略

國外的教育學(xué)家表示，學(xué)生在中學(xué)階段，內(nèi)因?qū)W習(xí)不斷增加，外顯學(xué)習(xí)逐漸減少。集會活動、學(xué)習(xí)參與性，在教學(xué)需要被動與抽象的學(xué)習(xí)過程中，大量血神都缺少學(xué)習(xí)動機[3]。因此，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動機提升其學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)要素。根據(jù)相關(guān)人員研究后得出結(jié)論注意力的集中與運動密不可分。在初中語文課堂中，教師可以利用運動或者游戲建設(shè)教育情境。例如：在部編版中學(xué)語文教材中有一課《秋天的懷念》，教師可以通過鼓勵學(xué)生在上課之前去戶外活動的方式加強學(xué)生的運動，學(xué)生在感受季節(jié)變化的同時，利用自己的感官，感受課文中秋季的特點，以及自己思念的人或者事物，理解語文教學(xué)中任務(wù)的心情。

（二）中學(xué)語文中實施“關(guān)聯(lián)”策略

關(guān)聯(lián)，主要指教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的各方面環(huán)境相連接。例：在進行部編版中學(xué)語文《從百草園到三味書屋》一課的學(xué)習(xí)時，魯迅小時候每日都起早為父親買藥并早早地到三味書屋學(xué)習(xí)。教師可以利用此點與當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)建立聯(lián)系，鼓勵學(xué)生抒發(fā)出自己的想法，評價魯迅在書桌上刻字的行為以及其學(xué)生早起的活動。聯(lián)系學(xué)生生活，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的動機[4]。

（三）中學(xué)語文中實施“信心”策略

中學(xué)生在當(dāng)前的學(xué)習(xí)中普遍存在自卑現(xiàn)象，這可能是與家庭成長環(huán)境以及其他方面的因素影響造成的。因此教師為幫助學(xué)生重拾信心，可以提升教育的公平性，改革語文教育課堂中評價的方式。例如：教師可以鼓勵學(xué)生積極參與到課堂中的游戲中來，在學(xué)習(xí)部編版初中語文教材古詩《觀滄海》時，可以自由組成小組的形式進行背誦比賽，在小組學(xué)生贏得比賽的同時，給予學(xué)生鼓勵，幫助學(xué)生建立信心。

（四）中學(xué)語文中實施“滿意”策略

滿意的學(xué)習(xí)動機可以通過課程結(jié)束后實現(xiàn)，學(xué)生可以在課后進行評價為自己的學(xué)習(xí)成果打分。一般情況下，此種教育方法可以根據(jù)課堂中學(xué)生的參與度有選擇性地實施，主要使用標準可以由教師進行衡量，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)動機的有效手段，以達到學(xué)習(xí)動機激發(fā)效果。

結(jié)束語：

綜上所述，本文主要對ARCS動機模型在中學(xué)語文課堂中的應(yīng)用進行研究，在了解動機設(shè)計模型的同時，將其中的4個動機融入實際的教學(xué)策略中來，達成激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)動機的效果。教師也在素質(zhì)教育下的教育方法中深入思考中學(xué)語文課堂的建設(shè)，達成語文課堂教育模式的創(chuàng)新的目的。

參考文獻：

[1] 程海慧. ARCS動機設(shè)計模型在中學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）， 2020， 014（012）：146.

[2] 蔣媛美. ARSCL動機設(shè)計模式在初中語文教學(xué)中的嘗試[J]. 學(xué)生之友：初中版， 2012， 000（008）：P.48-48.

[3] 蔣媛美. ARCSL動機設(shè)計模式在初中語文教學(xué)中的嘗試[J]. 學(xué)生之友（初中版）下， 2012， 000（004）：48.

[4] 許小榮. ARCS動機理論視野下的高職語文課堂教學(xué)研究[J]. 現(xiàn)代語文（學(xué)術(shù)綜合版）， 2015（01）：122-124.