高中語文教學中學生語文思維能力的培養措施分析

摘要：高中階段是學生思想觀念和思維能力培養的重要時期，這個階段的學生生理發育愈漸成熟而心理發展卻相對落后，所以高中教師要著重培養學生的思想觀念和思維能力，幫助學生樹立正確的思想價值觀念，提升學生的思維能力和思維品質，語文課程中蘊含豐富的知識和文化，在高中語文教學過程中培養學生的語文思維能力能夠有效的培養學生的邏輯思維、創新思維和批判性思維，這是學生成長發展的需要，也是落實素質教育的需要。本文針對高中語文教學中學生語文思維能力的培養策略進行探討分析。

關鍵詞：高中語文教學;高中生;語文思維能力;培養措施

1 高中語文教學中思維能力培養的現狀

當前情況下，由于新課標的要求比較側重打造以學生為主的課堂教學，但是當前的高中語文教學中仍然存在著一些不足，這些都不利于語文教學的發展。比如說，有很多教師執著于傳統的教學方式，不知道如何靈活使用新的教學方式，也沒有改進自身的教學方法。在這種情況下，在實施教學方案的過程中，有很多老師都是采用僵化的方式，根本不知道變通。另外，語文教學內容都是關于一些文章，有很多老師習慣于照著書本念，這樣一來，便有很多學生覺得語文學習太無聊。長此以往，不但無法完成培養學生思維能力這一任務，還會導致教師降低了自己的教學質量。與此同時，高中生需要完成很多方面的學習任務，在日常學習中，大多數學生都選擇邊聽邊記，執著于做筆記。學生如果長期處于這種教學方式中，培養學生思維能力并不能達到理想的效果。

2 高中語文課堂教學中學生語文思維能力培養的途徑及策略

2.1 情境式教學模式幫助學生培養語文思維能力

在高年級的語文科目的教學課程當中，語文任課教師可以使用豐富的多媒體技術，實現一種較高水平的情景教學的方法，使學生能夠在語文教師營造的一個比較好的情境當中，全身心的融入進去，并且在學習的時候更好的發展和培養自己的語文思維能力和綜合素質。當前隨著信息技術、計算機技術等先進的技術在教育領域的大規模的應用，所以說情境教育的方法也是當前中國很多高中教師的一種非常普遍的教學方式。

例如，在講授《荷塘月色》這個課文的過程中，語文任課教師可以在課堂授課前從互聯網當中搜索和下載很多的月色、荷塘的相關動畫和視頻，并且找一些和荷塘月色的情境相吻合的古典音樂，在課堂開始之前先給學生們播放這些視頻和音樂，這個時候學生們就會全身心的感受到了荷塘月色里面所描繪出來的靜謐的、美好的環境，并且更加能夠感受到作者在看到此景的時候所產生的感情。然后在給學生們進行課文教學的時候，結合一些有針對性的教學提問引發學生更多的思考，這樣學生不僅可以對課文的情境有一個更深入的理解還能帶著問題去閱讀課文，有更深入的體會以及情感上的共鳴，這對于學生們的語文核心素養以及語文思維能力都有很大的作用和意義。

2.2 引導學生分析語文文章

學生在學習高中語文的過程中，應用思維能力主要體會在懂得如何去分析語文知識。在分析語文知識的過程中，需要將整篇文章劃分為幾個部分，在針對部分進行有效的分析，這樣一來學生就可以很好地理解整篇文章。例如，高中語文有一課是《阿Q正傳》，教師在進行這一門課程的教學時，便可以先要求學生們分析文章中的內容，以此來深入了解文章意思。在引導學生展開分析的過程中，教師可以先讓學生們分析辛亥革命帶給阿Q的影響，然后在在揣測阿Q面對困境時心里的想法，這種想法最后為阿Q帶來了什么。經過這幾個步驟的分析，學生們也能夠深入理解文章內容。這樣我們可以發現，語文老師首先應該讓學生們學會分析文章內容，這樣一來，學生們便能夠在分析文章的過程中了解人物特點和事物發展情況，在最后的綜合分析中，這對于培養學生的思維能力有著重要的意義。

2.3 注重學生獨立思考能力培養

在高中語文思維能力中.學生的獨立思考能力屬于十分重要的組成部分，因而對于學生獨立思考能力的培養應當加強重視。結合實際情況完善教學理念和教學方式，從而使其作用能夠得以更好的發揮，引導學生積極進行思考，隨著時間的不斷增長，也就能夠使學生的語文思維能力得以有效提升，使思維能力培養取得更加滿意的效果，從而促使學生得到更好的發展。

2.4 合作學習小組模式培養學生創造獨立思維能力

在高中階段進行的語文科目的教學過程中，學生的思維能力有時候是難以理解文章深層次的內涵的。這個時候就需要任課教師進行積極的引導和幫助，此外也可以通過分小組討論學習的模式來讓學生們進行討論分析，每個人都發揮聰明才智來表達自己的理解和認識。與傳統的高中語文科目的教學方法有很大的區別，過去都是使用的老師講述學生聽講的傳統手段，而當前使用的語文學習小組的方式，更加注重學生自己在語文學習當中的主體地位，通過他們自己的語文能力和交流溝通和探索精神，可以在小組當中各抒己見，這非常有利于他們的語文綜合能力以及核心素養的培養和提高，也可以幫助學生們加強自己的語文思維能力。所有的在目前的語文教學階段，語文任課教師可以引導高中學生在合作、討論、交流的小組學習當中進行語文的學習。例如，在教授外國的小說《裝在套子里的人》時，老師實行可以在課堂上將學生分成幾個不同的學習小組。在他們閱讀完原始的課文之后，采用分小組交流討論的方式對文章當中的一些問題進行討論，并且每個人都表達自己的看法，最后匯總出一份小組的意見，作為問題的答案在課堂上和其他小組進行分析和討論，最后老師歸納所有小組討論的結果，這樣可以激發所有的學生的學習積極性和學習熱情。

3 結論

總而言之，只有人類才具有思維能力，這就是為什么我們不同于其他生物的原因。然而，如果想在高中語文教學中實現培養學生思維能力的目的，還必須要重視對他們語文教學，之所以這樣，是因為這是語文教學所具備的優勢，教師應該好好利用語文學科的這一優勢，有利于學生們在高效學習語文知識的同時，不斷提高自身的思維能力。

參考文獻：

[1]陳美.高中語文教學中學生語文思維能力培養策略[J].中國校外教育，2016（11）：86.

[2]周鑫.高中語文教學中學生語文思維培養探討[J].新西部（理論版），2015（24）：167+143.

作者簡介：陳芳（1991.06-），女，河南三門峽人，碩士研究生，中學二級，語文教師。研究方向：語言學及應用語言學