推行小先生制，讓小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)鮮活起來(lái)

楊雁

摘要：中國(guó)教育家陶行知先生曾講到“小先生制”，這種教育制度彌補(bǔ)了舊中國(guó)教育匱乏，教學(xué)水平低的問(wèn)題，同時(shí)對(duì)探索教育改革、發(fā)展有著重要的意義，放到如今社會(huì)，可以證明其教學(xué)思想的先進(jìn)性。小學(xué)階段的學(xué)生發(fā)育快速，可塑性高、思維靈活、敏捷，對(duì)新鮮事物的接受能力更強(qiáng)，有著很高的潛力可以去挖掘。因此，在整個(gè)教學(xué)中，需要深化教育改革，并積極在小學(xué)語(yǔ)文課程中應(yīng)用小生生制，提升學(xué)生的表達(dá)能力與邏輯能力，同時(shí)更關(guān)注合作與交流，能夠有效加快教育改革，推進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小先生制;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);效率;策略

引言：教育改革的大環(huán)境下，教育要優(yōu)先考慮育人、全面發(fā)展目標(biāo)，精確定位發(fā)展的目標(biāo)與因素，展開(kāi)更具實(shí)踐創(chuàng)新意義的教學(xué)，才能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)上的缺失，更能夠激活學(xué)生潛在動(dòng)力，推進(jìn)學(xué)生高速發(fā)展。在傳統(tǒng)教育中，一直存在教育思想固化、教學(xué)手段、思想落后等問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)中不僅制約課程的發(fā)展，同時(shí)也影響學(xué)生身心體制的全面進(jìn)步，要積極改革，創(chuàng)新教育教學(xué)刻不容緩。因此，經(jīng)過(guò)我國(guó)教育多年的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與探索，在語(yǔ)文教學(xué)中適應(yīng)小先生制教育，能夠?yàn)楫?dāng)前的教育提供全新的解決途徑，這種教學(xué)更直觀，也更突出學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的表達(dá)與獨(dú)立思考能力，從而在教育的根本上更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力發(fā)揮，有別于教師灌輸式教育，更好的在教學(xué)形式、方法上的創(chuàng)新，滿足學(xué)生的發(fā)展。

1“小先生制”在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵

語(yǔ)文教育不僅是文化素質(zhì)教育，更是文化傳承教育，思想性教育。有別于別的學(xué)科，它是我國(guó)所有學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)，在整個(gè)教育中都將涉及語(yǔ)文。對(duì)此，語(yǔ)文學(xué)科對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生的發(fā)展影響不言而喻，在教學(xué)中，尤其是小學(xué)低年級(jí)階段的教育需要特別重視語(yǔ)文教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文作為啟蒙階段的學(xué)習(xí)課程，對(duì)學(xué)生德智體美勞綜合性素質(zhì)發(fā)展有著積極的影響。特別是小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生主觀學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)、思維創(chuàng)造等能力并不完善，很容易被外界因素所吸引，所干擾。為了增強(qiáng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果，為后續(xù)教育發(fā)展做好鋪墊，可以為學(xué)生構(gòu)建教育情境，積極的施行“小先生制”。對(duì)于低齡段的小學(xué)生而言，小先生制教學(xué)符合學(xué)生年齡、思維、天性等各方面因素，能夠在教學(xué)中更注重互動(dòng)、交流、合作教學(xué)，打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，以興趣為為基礎(chǔ)，在教學(xué)內(nèi)容、形式上豐富，滿足于學(xué)生實(shí)際需要，更利于加快學(xué)生的發(fā)展。

2“小先生制”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的具體意見(jiàn)

“小先生制”最早出現(xiàn)在我國(guó)教育貧瘠階段，是時(shí)代教育的產(chǎn)物。在如今的社會(huì)應(yīng)用，會(huì)對(duì)其應(yīng)用形式做大膽的創(chuàng)新與優(yōu)化，使得更符合當(dāng)前教育環(huán)境，滿足學(xué)生多元化發(fā)展要求。同時(shí)考慮到社會(huì)發(fā)展因素、教育教學(xué)目標(biāo)，會(huì)注重對(duì)學(xué)生整體綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。另外，除了許多論文中提到的在課前、課中、課后，利用學(xué)生與學(xué)生間互動(dòng)進(jìn)行教學(xué)的形式，還會(huì)有新的教學(xué)目標(biāo)可以探索，以保障學(xué)生能夠穩(wěn)扎前進(jìn)，加快我國(guó)教育改革發(fā)展。

2.1推行小先生制，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能與學(xué)習(xí)動(dòng)力

低年級(jí)的學(xué)生模仿能力強(qiáng)，容易受大人、老師的行為、語(yǔ)言影響，借助這一特點(diǎn)可以有效展開(kāi)小先生制教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，教師給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們能夠當(dāng)小先生時(shí)，很多學(xué)生心里是自豪、開(kāi)心的，會(huì)努力證明自己，并發(fā)揮模仿的能力。為了獲得做小先生的機(jī)會(huì)，同時(shí)做好小先生，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以以“如何解決我們身邊的成長(zhǎng)煩惱”為主題，開(kāi)展一次班級(jí)討論大會(huì)。其中教師安排一位學(xué)生講述自己的煩惱，另一位學(xué)生負(fù)責(zé)提出意見(jiàn)，而臺(tái)下的學(xué)生講進(jìn)行總結(jié)，試著學(xué)著大人、老師的行為或者語(yǔ)言幫助這位有困難的學(xué)生提出更有效的答案。在整個(gè)以學(xué)生為主體的班會(huì)活動(dòng)中，教師全程旁觀，讓學(xué)生以自己的能力、想法、思維、語(yǔ)言表達(dá)來(lái)解決同學(xué)問(wèn)題，既可以增進(jìn)同學(xué)之間的友情，也能提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.2推行小先生制，積極培養(yǎng)學(xué)生互助團(tuán)結(jié)精神

在低年級(jí)學(xué)生課堂，為了讓每個(gè)學(xué)生都能有效的學(xué)習(xí)與發(fā)展，并獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師可以按照學(xué)生的能力、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效、科學(xué)的分組，然后展開(kāi)以小先生制的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)。

其中，每個(gè)學(xué)生都可以成為小先生，有寫(xiě)字的小先生、有識(shí)字的小先生，更有檢查作業(yè)、收取作業(yè)、批改作業(yè)等小先生，整個(gè)分組以按照不同小先生進(jìn)行劃分。讓每個(gè)先生做好自己的角色工作，學(xué)會(huì)協(xié)作完成任務(wù)，通過(guò)溝通、認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)，每個(gè)小先生都能獲得經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，并把握興趣，提高整體的識(shí)字能力。

2.3采取“開(kāi)門(mén)教人”策略

低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)總有一種排斥心理，尤其是枯燥乏味的語(yǔ)文學(xué)科。而普遍學(xué)生都幻想自己要是教師多好，自己是教師多輕松。換一種思維來(lái)想，在教育中讓學(xué)生做一次小先生，讓學(xué)生以教師的角色進(jìn)行授課，對(duì)于學(xué)生能力、知識(shí)、思維都有很好的提升效果。并且，這種教學(xué)形式也并不少見(jiàn)。如常見(jiàn)的有讓班級(jí)優(yōu)秀的學(xué)生去別的班級(jí)擔(dān)任教師，并且也可以讓別的優(yōu)秀班級(jí)學(xué)生到自己班級(jí)進(jìn)行講課，擔(dān)任教師一職。而這樣就可以充分發(fā)揮出小先生制的特點(diǎn)。除了班級(jí)與班級(jí)之間尋找小先生，也可以在校園中找，積極將教學(xué)的大門(mén)敞開(kāi)，讓學(xué)生作為教學(xué)的指揮者，經(jīng)驗(yàn)傳遞者，強(qiáng)化學(xué)生思想的交流與溝通，更利于加快學(xué)生的發(fā)展。語(yǔ)文作為一種人文學(xué)科，重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)與語(yǔ)言情感功能的發(fā)揚(yáng)，而在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生做教師，表達(dá)自身所言所感，更貼近于學(xué)生的角度、學(xué)生的思想、學(xué)生的發(fā)展要求，能夠使得交流更徹底，互動(dòng)更充分，這是傳統(tǒng)教學(xué)不能賦予的。而教師在其中應(yīng)該給與支持與肯定，并做好評(píng)估與點(diǎn)撥工作。即便小學(xué)階段的學(xué)生知識(shí)、閱歷、綜合素質(zhì)存在差異，但思維和想象力卻并非和年齡成正比。語(yǔ)文學(xué)科也不像數(shù)學(xué)如此抽象，難以理解，而換一種語(yǔ)言的表達(dá)對(duì)知識(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)傳遞，學(xué)生思想的碰撞，正是教育創(chuàng)新的關(guān)鍵，也利于教學(xué)的不斷創(chuàng)新與發(fā)展。

2.4、采取“師生共贏”策略

“小先生制”作為新的教育教學(xué)形式，當(dāng)然也需要教師的配合。首先，老師應(yīng)該相信小學(xué)生也能當(dāng)好“小先生”，放手讓小學(xué)生去教，自己在旁邊指導(dǎo)，不過(guò)不要進(jìn)行太多干預(yù)，對(duì)小先生有信心，秉持“負(fù)責(zé)”的小先生也能教好學(xué)生的觀念;其次，老師要掌控好“小先生制”的教學(xué)節(jié)奏，明確小先生執(zhí)行的方法以及步驟，還要組織調(diào)控好教學(xué)評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)，讓“小先生制”發(fā)揮更大的作用;最后，師生要對(duì)小先生進(jìn)行一定的情感陶冶，讓小先生相信能照顧好自己的“小學(xué)生”。師生答疑可以在課堂中進(jìn)行，也可以在課外進(jìn)行，課內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)行解答，課外可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)“小先生”，給課外的人解答。在如今大班額的教學(xué)背景下，采取該策略可以一定程度上減輕教師的教學(xué)和輔導(dǎo)工作量。我們一直倡導(dǎo)教師要具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，但在實(shí)際教學(xué)情況中教師們卻很難有時(shí)間做到這些?！靶∠壬啤焙芎玫亟鉀Q了這一問(wèn)題，為教師參加培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)提供了時(shí)間和條件，促使教師更好地進(jìn)行教學(xué)方法的研究，增強(qiáng)上課的趣味性和知識(shí)點(diǎn)的豐富性，進(jìn)而有助于設(shè)立更加科學(xué)的師生考評(píng)制度，促進(jìn)教師與學(xué)生的相互溝通交流、教師與學(xué)生的共同成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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