論高職學前教育專業舞蹈創編教學的現狀及改革

劉小杰

(承德應用技術職業學院，河北 承德 067000)

舞蹈的教育意義對于現階段每一位幼兒在認識世界、了解生活，在世界觀形成的基礎上所發揮出的獨特作用是學前教育階段中其他教學環節都不比擬的。而舞蹈的教育意義是否能在幼兒教育機構中得到全面的發揮關鍵還是在于學前教育舞蹈教師舞蹈創編技術的好壞。為此相關專業的學生一定要加強自身的學習確保未來的教學目標能夠順利完成。

一、高職學前教育專業舞蹈創編教學的特性

（一）創編教學的“特殊性

我國高職學前教育專的舞蹈創編教學要求每一位學生都要具備一定的舞蹈素養以及舞蹈素材，然而我國現階段的高職學前教育專業的大學生普遍存在著以下兩種情況：其一是學生的舞蹈水平高低不齊有一部的大學生出身于普通的高中，他們自幼沒有經過系統的舞蹈因此缺乏一定的舞蹈素養。而那些學過舞蹈的大學生則會在很短的時間內掌握舞蹈編創的技巧。

其次是幼兒學前教育專業的學生不僅要掌握豐富的知識還要學習與其相關的課程，這就導致舞蹈專業課的課時量進一步的減少。

眾所周知舞蹈課的上課形式多以多人授課為主，正是因為學生數量的眾多使得教師不能結合每一位學生的個體差異在課堂上開展具有針對性的輔導，以上這兩種教學現狀賦予了學前教育專業舞蹈創編教學的“特殊性”。學生之間個體差異懸殊、課時量較少以及上課形式不正確使得教師不能有效地開展相關得教育，有舞蹈素養的大學生會覺得知識量較少上課進度過于緩慢以至于不能“吃飽”，而那些沒有具備舞蹈涵養的學生就會覺得教師所傳授的知識量過大且授課進度過快以至于他們不能對所學知識進行有效的消化。在這種互相矛盾的情況下教師也將面臨著選擇的困難。長此以往下去的話學生就會很容易對舞蹈課程產生厭倦進而不利于舞蹈編創教學的長久發展。

（二）教學的“傳統性”

長久以來高職教師仍舊秉持著傳統的教學方式對學生開展相關教學，隨著教育的改革有很多的學校在嘗試的改變自身的教學觀念以及教學方式，但是這種改革也只是在初期階段而舞蹈編創課程的改革更是無人問津。其根本原因在于幼兒學前教育的舞蹈編創課程和一般的舞蹈編創課程是不一樣的。學前教育專業的舞蹈創編教學發源于傳統的舞蹈創編自從獨立后就沒有形成一個獨立且傳統的教學方式，所以教師會借鑒舞蹈專業的創編課程的教學方式來對學生開展相關教育。雖然兩個專業有著細微差別但是這種教學方式卻十分的有效對于學生而言也是非常的適用。對于那些舞蹈知識薄弱的學生來說這種具備統一性的教學方式所產生的教學效果并沒有讓他們掌握到更多的知識。此外，針對現階段課時量少的現狀和以多人授課為主的教學形式來說這種教學方式是很難保證教學內容能在規定的時間內傳授完成。

二、高效學前教育舞蹈相關專業教學的現狀

（一）教師過于看中舞蹈理論知識忽略舞蹈教學實踐

在我國大部分的高校中有一大部分的舞蹈教授在課堂上只圍繞著書本內容開展相關教學，就算在后期開展考核活動時也只是重點針對學生對基礎知識的把握程度，這就導致學生的舞蹈實踐教學嚴重不足使其難以全面發揮出教學實踐的積極性以及具體價值，這樣一來學生的相關業知識就會有所空缺這將嚴重影響到他們未來的學前教育舞蹈教學效果。

（二）舞蹈課程安排及授課內容安排不合理

眾所周知我國學前教育專業為三年制教育，也就是說學生要在學校待滿三年且成績符合學校規定才可以順利畢業然而學校實際上的授課時間卻只有4-5 個學期，每個學期的實際教學周圍17 周在這當中專業的舞蹈教學每周近就僅有2 個課，由此可見這么一項專業性極強的專業在課時安排上是不能滿足學生的學習需求以及專業素養提升訴求的。

另外學前教育專業舞蹈教學在授課內容上也是非常豐富的，教師不僅要求每一位學生能夠在最短的時間內掌握各項舞蹈種類使其能夠在未來的幼兒教學中為幼兒的舞蹈教學做出正確的示范動作，同時還要求每一位學生都要掌握一定的舞蹈編排能力。這種教學目標雖然很明確也有一定的針對性但是能夠在有效的課時內掌握到這么多學習內容對大學生而言還是有一定的困難的，這在一定程度上也給了他們不少的學習壓力。

（三）教學內容過于陳舊

在我國高校學前教育專業舞蹈教學的過程中，鑒于有一大部分的教師所設計出來的教學內容太過于傳統，使其相應的教學模式以及教學手段不能適應現階段學生的學習需求以及社會的需求。導致這種現象出現的根本原因就在于相關的配套時間教材嚴重不足，在我國教育發展的大背景下雖然教材的內容有所增加但是能夠在真正意義上發揮實踐指導作用的卻沒有幾個。此外相關教材在內容編排方面也存在不少的問題，這就在根本上不能為學生營造出一個由外到內的學習和實踐過程，學生為此就不能掌握到更多的相關知識以及實踐經驗這就在一定程度上增添了學生的學習難度使其的自主學習性以及求知欲逐漸的衰退，進而不能達成高質量的舞蹈學習。

（四）舞蹈專業教師缺乏一定的教學經驗

舞蹈教師自身的舞蹈專業素養以及教學能力是保證授課效率以及教學質量的關鍵因素、現階段的高效學前教育專業舞蹈教師大多數都是畢業于師范類學校，年輕力勝的他們雖然舞蹈能力較強但是卻缺乏一定的授課經驗，除此以外對學前教育專業知識的掌握也不夠透徹。這樣一來他們在開展相關教學的過程中只會采取較為單一的教學方法對學生傳授理論知識，作為一項綜合性較強的專業若一直采取這樣較為直白的教學方式那么學生進行社會實踐的機會只會越來越少長此以往下去就會嚴重缺乏舞蹈實踐經驗以至于不能很好的適應未來的教學工作。

三、高職學前教育專業舞蹈編創教學的改革措施

（一）優化幼兒舞蹈創編能力的技巧性

高職學生雖然接受了統一的教育但是其舞蹈創編能力從專業性角度來看還是有一定欠缺的，但是幼兒舞蹈編創的技能來看學前教育專業的幼兒舞蹈編創更注重于幼兒舞蹈的特色，為此相關專業的教師在開展舞蹈編創教學時一定要結合現代幼兒舞蹈的特色，只有這樣才能滿足當代幼兒的教育需求。基于學生專業素養的差異，舞蹈教師要在有限的學時內不僅要幫助學生掌握到一定的舞蹈基本功還要在一定的程度上提升他們幼兒舞蹈創編技巧的積累以及儲備。

這樣做一方面是能幫助相關專業的學生能夠在最短的時間內掌握到一定的幼兒舞蹈創編能力，還能通過各種教學內容使他們掌握扎實的舞蹈創編技巧。另一方面，教師可以在課堂上結合授課內容為學生創立一個相關的教學情境或者在校外開展現場舞蹈教學，在此過程中可以適當結合幼兒舞蹈實踐平臺來充分加強學生幼兒舞蹈編創的技巧性，學生通過這樣的教學活動不僅能有效提升自身的相關技巧以及學習能力還能在一定程度上培養自身的職業能力以及專業素養。

（二）提升幼兒舞蹈編創能力的認知度

作為一項綜合性較強的專業教師在幼兒舞蹈編創教學的實踐探索中一定要格外重視對學生職業能力的塑造以此來幫助他們能夠對幼兒舞蹈編創認知的精準定位，只有這樣才能使高校學前教育專業的學生在舞蹈編創中對幼兒舞蹈教學工作需求的舞蹈編創能力進行全方位的了解以及把控并在此基礎上不斷地提升自身的舞蹈創編能力。在這種教學觀念的影響下學前教育專業的學生也能夠在未來的工作中能夠巧妙地結合當前幼兒舞蹈教學課堂的特色以及幼兒的學習興趣來開展豐富的舞蹈教學活動以此來達成教育的目的。由此可見這些職業素養的具備離不開學生在高效學前教育專業舞蹈教學階段對舞蹈創編的正確認知，在豐富自身專業知識的基礎之上來提升幼兒舞蹈創編能力，促使他們能夠具備更多的幼兒舞蹈創編技能進而在未來的教育工作中能夠充分展現專業的職業素養和優秀的編創水準。

（三）具備舞蹈基礎，在這基礎上進行創編

眾所周知每一門學科的教學核心都在于以人為本，學前教育也不例外。每一位學生在畢業之后都是要踏上幼師這條道路的，身為一名優秀的幼兒教師應該合理的運用舞蹈教學手段來培養學生的舞蹈能力。然而幼兒不同于成人，年幼的他們很難分辨出深奧的舞蹈形式，尤其是對于一些復雜的舞蹈更是缺乏一定的學習興趣。所以幼兒教師一定要抓住幼兒們的心理特點來創編出一個符合實際教學的舞蹈。這種舞蹈應該是符合當前幼兒審美的少兒舞蹈，其主要的特征就是簡單易學且具有一定的趣味性能夠從根本上提升幼兒的學習興趣。因此教師在教導學生的過程中如果僅僅是依靠自身的思維來傳授舞蹈知識那么就很難讓幼兒具備一定的換位思考能力，如果一直以這種教學形式對其開展舞蹈教學那么就徹底的違背了教學原則。

為此大學教師需要針對以下兩大方面來塑造舞蹈教學價值：第一就是要開發出具有趣味性的幼兒舞蹈。可以利用互聯網來搜集相關教學視頻并對其開展研究以及整合，針對幼兒舞蹈中基礎的下腰、壓腿等動作可以讓學生進行基礎的訓練，等學生掌握這些必備技能智慧可以慢慢提升其難度使學生能夠提前適應以后的教學任務。其次就是讓幼兒具備判斷能力以及理解能力。教師可以適當的加大教學實踐力度讓廣大學生能夠充分帶入幼兒的思維，使其能夠更好的了解幼兒的教學所需。也可以在課堂中利用多媒體設備開展相關教學，通過視頻的播放讓學生能夠真正了解幼兒的真實生活并在此基礎上創編出具有教學意義的幼兒舞蹈。例如教師在課堂上傳授與《數鴨子》這首歌有關的舞蹈教學時，教師可以播放與其相關的教學視頻，學生可以根據視頻中的分解動作來進行相應的改變，進而創造出一個具有個人特色的幼兒舞蹈。只在這種教學模式下學生才能更好的打好舞蹈創編基礎為今后的工作打好堅實的基礎。

四、結語

隨著我國學前教育的不斷不改革幼師的就業形式也在不斷地發生變化，這對相關專業的人才培養提出了更高的培養要求。在開展教學的過程中教師應以提升學生的舞蹈素養以及創編能力為主要教學目標來開展相關的教育，只有這樣才能有效激發學生的自主學習能力為今后的幼兒學前教育不斷輸送更多的高質量人才。