“讀思達”教學法之思與行

吳成本 林秀梅

摘? 要：《論語·為政》中有言：“學而不思則罔，思而不學則殆”，學習與思考不可割裂、相輔相成。而無論是學習還是思考，都是建立在“存在學習對象”的基礎上，該“學習對象”，在基礎教育當中也就是“學科教材”，至于“學習方法”，也便是“對于學科教材的閱讀”。那么，如何知曉對知識的思考是否正確、合理呢？就離不開表達了，只有將“思考的結論”表達出來，才能明確“學”和“思”的效用。將上述三者進行整合，“讀思達”教學法形成。文章便立足于此，圍繞基礎教育對“讀思達”教學的具體實踐展開分析并提出了一些建議，以供同仁參考之用。

關鍵詞：“讀思達”教學法;運用思考;實踐策略

【中圖分類號】G642?????? 【文獻標識碼】A???????? 【文章編號】1005-8877（2021）26-0009-02

Thinking and Practice of “Reading Star”Teaching Method

WU Chengben? LIN Xiumei? （Education Bureau of Datian County，Sanming City，Fujian Province，china）

【Abstract】The Analects of Confucius · Governance has a saying： “Learning without thinking is useless;thinking without learning is perilous”. Learning and thinking cannot be separated and complement each other. Both learning and thinking are based on the “existing learning object”，which in basic education is the “subject material”，and the “learning method” is the “reading of the subject material”. So how do you know if your thinking about knowledge is correct and reasonable？ Only by expressing the “conclusion of thinking” can we make clear the utility of “learning” and “thinking”. By integrating the above three methods，the teaching method of “Reading and Sida” came into being. Based on this，the article analyzes the practical practice of “reading and thinking” teaching in basic education and puts forward some suggestions for reference.

【Keywords】“Readstar” teaching method;Use thinking;Practice strategy

“讀思達”教學法，核心組成元素即閱讀、思考和表達。先在“閱讀”環節輸入知識，再將知識在頭腦中展開深度思考，最后借助表達輸出思考結論和學習收獲，組成了一個完整的學習活動，是新環境中基礎教育的全新目標和全新形式，有助于發展學生的綜合能力。因此，教師們需要在明確其教學優勢的基礎上，結合當前教育環境中存在的阻礙因素，積極探尋“讀思達”教學法更合適的實踐路徑。

1. “讀思達”教學模式下的課堂特點和教學優勢

（1）課堂特點——動靜相合。一般來說一堂課的標準教學時間是45分鐘，但研究表明，即便是高中生或成人的專注力，也只有15～20分鐘。因此，傳統課堂呈現出來的沉悶氣息，經常會使學生出現注意力分散的表現，但“讀思達”教學法構建出來的課堂，是動靜結合、趣味橫生的，能夠在一定程度上，將學生從傳統課堂枯燥，沉悶的環境束縛中解放出來。毫無疑問，在這種模式下，他們的學習效率與效果，都會更加理想。

（2）教學優勢——促進自主學習與思考表達。在運用“讀思達”教學方法構建出來的動靜相生課堂當中，思考和表達是最為重要的組成部分，教師通常會以鼓勵自主學習或組建學習小組的方式，引導學生在閱讀知識之后獨立思考問題、主動表達自身對于所學內容的觀點，以及在思考過程中產生的困惑。進而要求他們在合作交流中，共同尋找解決問題的辦法、合作探究知識的深層內涵。甚至在這一狀態下，學生還可以圍繞所學內容勇敢向教師提問，并根據自身在思考中對知識產生的正確理解，幫助其他同學走出困境。毫無疑問，這樣的學習模式，可以促進其自主學習能力的穩步提高，與思考、表達素養的協同發展。

2. “讀思達”教學法在當前教育環境中的運用阻礙

（1）閱讀機會缺乏。對當前基礎教育的課堂教學模式和學生學習狀態展開分析，不難發現，存在著嚴重的閱讀機會缺乏問題，在極大程度上降低了教學效率與效果。簡單來說，受傳統“應試”思維影響，大多數教師依舊將注意力放在對學生的考試成績培養上，忽略了對其學習過程的把控、和學習體驗的關注。同時，由于教學節奏的加快，受“想要在有限的時間內讓學生掌握更多有用的知識”思想影響，他們往往會在課堂上直接將知識以“灌輸”的方式告訴給學生，要求他們記憶重點內容，而不是引導學生獨立閱讀教材或其他與知識相關的輔助資料，并鼓勵他們從中自主分析、總結核心內容。如此一來，學生無法在閱讀的過程中體驗知識是如何生成的，其學習樂趣受到影響，學習積極性與效果自然也會呈現出消極的變化趨勢。