多維思政元素融入的“傳感器”課程改革探索

宋 翔，汪 靜，蔣慧琳，徐啟敏

（1.南京曉莊學(xué)院 電子工程學(xué)院，江蘇 南京211171；2.東南大學(xué) 儀器科學(xué)與工程學(xué)院，江蘇 南京210096）

0 引言

2016年12月，習(xí)總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程”［1］，掀起了大力推動(dòng)以“課程思政”為目標(biāo)的教學(xué)改革。“課程思政”是一種教育理念，將理想信念、職業(yè)道德、奉獻(xiàn)社會(huì)等思想政治教育核心元素融入到各類專業(yè)課程體系和培養(yǎng)體系中［2］，在專業(yè)知識(shí)傳授的過(guò)程中潛移默化地進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)。

筆者立足于專業(yè)人才培養(yǎng)方案，尋找思政教育與課程改革的契合點(diǎn)，深層次思考如何將“課程思政”的理念無(wú)縫融入到專業(yè)教學(xué)中，將純粹的“專業(yè)知識(shí)傳授”模式提升到“知識(shí)傳授”與“價(jià)值引領(lǐng)”并重的“全程育人、全方位育人”模式。

“思政課程”是當(dāng)前高校思想政治教育的主渠道和主陣地，指系統(tǒng)進(jìn)行思想政治教育的一系列顯性課程［3］。“課程思政”則是尋求各科教學(xué)中專業(yè)知識(shí)與思想政治教育內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，通過(guò)學(xué)科滲透達(dá)到思政教育的目的。“課程思政”與“思政課程”核心功能都是育人［4］。但在教學(xué)方式上，“思政課程”是顯性的社會(huì)意識(shí)形態(tài)灌輸，“課程思政”則借鑒隱性教育的理念和原則，學(xué)生于潛移默化中接受主流價(jià)值觀念的熏陶［5］。因此要利用“課程思政”與“思政課程”的互補(bǔ)性，準(zhǔn)確把握各自特點(diǎn)，既最大程度發(fā)揮“思政課程”的主渠道作用，又深入挖掘“課程思政”的育人功能，實(shí)現(xiàn)兩者同向同行。同時(shí)，還要避免專業(yè)課程“思政化”或忽視思政課程核心地位的傾向［6～8］。

筆者結(jié)合自己教授的“傳感器與檢測(cè)技術(shù)”課程（簡(jiǎn)稱“傳感器”），對(duì)實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授”與“價(jià)值引領(lǐng)”的有機(jī)統(tǒng)一進(jìn)行了深入思考并開(kāi)展了卓有成效的探索，提出了按不同維度剖析解耦思政元素，并通過(guò)多維度的融入途徑實(shí)現(xiàn)其與課程的有機(jī)結(jié)合，為“傳感器”課程思政改革提供初步的思路。

1 多維度思政元素剖析與挖掘

要想真正實(shí)現(xiàn)“課程思政”與專業(yè)教學(xué)的無(wú)縫結(jié)合，首先需要真正明確內(nèi)涵豐富、種類繁多的思政元素的含義，深層次剖析和挖掘思政元素的內(nèi)涵和外延。筆者依據(jù)自身開(kāi)展“課程思政”兩年多來(lái)的實(shí)際體會(huì)，結(jié)合文獻(xiàn)調(diào)研結(jié)果，分別從“責(zé)任擔(dān)當(dāng)、如何做人、如何做事”出發(fā)，將思政元素劃分為“博大的家國(guó)情懷、深厚的人文素養(yǎng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神”三個(gè)維度。這三個(gè)維度之間辯證統(tǒng)一相互聯(lián)系相互促進(jìn)相互依存的，例如家國(guó)情懷是人文素養(yǎng)的內(nèi)在必然要求，人文素養(yǎng)作為世界觀指導(dǎo)著代表方法論的科學(xué)精神，而科學(xué)精神又貫徹著人文素養(yǎng)的要求。同時(shí)，這三個(gè)維度之間并非涇渭分明，例如誠(chéng)信既是健全人格的組成元素，又是倡導(dǎo)學(xué)術(shù)誠(chéng)信的科學(xué)精神不可分割的部分。“家國(guó)情懷-人文素養(yǎng)-科學(xué)精神”三個(gè)維度有機(jī)結(jié)合，共同構(gòu)成了多維度思政元素體系，如圖1所示。

圖1 多維度思政元素體系

1.1 家國(guó)情懷

家國(guó)情懷是主體對(duì)共同體的一種認(rèn)同，并促使其發(fā)展的思想和理念。具體到課程思政，主要包括堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則、愛(ài)國(guó)愛(ài)黨、民族精神、對(duì)優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和堅(jiān)持以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀等。它強(qiáng)調(diào)的是大學(xué)生的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，是將個(gè)人追求與國(guó)家、民族命運(yùn)聯(lián)系在一起的內(nèi)在品格和將社會(huì)利益、國(guó)家利益和人民利益放在首位的職業(yè)精神的內(nèi)在要求。

1.2 人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)指人的基本素質(zhì)，決定了回應(yīng)人生處境的模式，它強(qiáng)調(diào)的是從各個(gè)方面指導(dǎo)大學(xué)生如何做人。從廣義上來(lái)說(shuō)，包括著社會(huì)道德、個(gè)人道德、職業(yè)道德、人生觀、價(jià)值觀、世界觀等道德修養(yǎng)，健全的人格以及觀察力、判斷力等智力因素。

1.3 科學(xué)精神

科學(xué)精神指從科學(xué)中凝練提升出來(lái)的文化精髓和價(jià)值觀念體系，是人類認(rèn)識(shí)自然活動(dòng)及其成果的升華。它強(qiáng)調(diào)的是從如何做事的角度來(lái)指導(dǎo)大學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度看待、評(píng)價(jià)和解決問(wèn)題。主要包括認(rèn)識(shí)論和方法論，批判懷疑精神，創(chuàng)造探索精神，實(shí)踐精神，學(xué)術(shù)誠(chéng)信以及毅力，勤奮，視野等品格。

2 “傳感器”課程思政融入體系探索

如何將多維度思政元素成體系的融入“傳感器”課程，探索全方位的融入路徑，是開(kāi)展融入“課程思政”的“傳感器”課程體系改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程體系構(gòu)建思路如圖2所示，依據(jù)“為什么學(xué)-學(xué)什么-怎么學(xué)-學(xué)的效果”全鏈條將整個(gè)“傳感器”課程體系全過(guò)程劃分為“教育教學(xué)目的、課程目標(biāo)與內(nèi)容、資源建設(shè)與教學(xué)設(shè)計(jì)、考核方式”四個(gè)維度，分別探索其思政元素融入路徑。

圖2 “傳感器”課程體系思政融入思路

2.1 “課程思政”融入教育教學(xué)目的

教育教學(xué)目的是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)需要的人的總要求，反映一定社會(huì)對(duì)受教育者的要求。我國(guó)教育教學(xué)的最終目標(biāo)和根本任務(wù)是“培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，其育人目標(biāo)不僅是專業(yè)知識(shí)，而是要構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的教育目的，體現(xiàn)我國(guó)教育的正確政治方向和辦學(xué)方向。

2.2 課程目標(biāo)與內(nèi)容的思政元素融入

依據(jù)“傳感器”課程的具體內(nèi)容和特點(diǎn)，在強(qiáng)化專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，從點(diǎn)、線、面三個(gè)層級(jí)系統(tǒng)深入挖掘隱藏其中的思政知識(shí)。

1）“點(diǎn)”：知識(shí)點(diǎn)中發(fā)掘思政元素

各類傳感器的原理、特性、實(shí)例均隱含豐富的思政元素，可從知識(shí)點(diǎn)來(lái)源、發(fā)展、推廣、與生活生產(chǎn)聯(lián)系等方面充分發(fā)掘。例如，在介紹傳感器靜態(tài)特性時(shí)，可引申至“黑心秤”等社會(huì)現(xiàn)象，通過(guò)講授靜態(tài)特性標(biāo)定方法，引導(dǎo)學(xué)生如何檢驗(yàn)缺斤短兩秤，討論市場(chǎng)上各類秤的測(cè)量誤差、分辨率等指標(biāo)，在深刻理解靜態(tài)特性指標(biāo)基礎(chǔ)上，教育學(xué)生遵紀(jì)守法、誠(chéng)實(shí)守信。

2）“線”：課程內(nèi)容中整合價(jià)值模塊

考慮思政元素的共性，整合為脈絡(luò)清晰的價(jià)值模塊，進(jìn)而以模塊為主線進(jìn)行課程內(nèi)容的知識(shí)模塊重組、廣度延伸、深度拓延。如形成“智能制造”價(jià)值模塊，明確在傳感器“智造”過(guò)程中我國(guó)優(yōu)勢(shì)和短板以及卡脖子問(wèn)題，了解傳感器在我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型中發(fā)揮的作用與已取得的成績(jī)，但與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，在“智造”水平與綜合競(jìng)爭(zhēng)力上還存在差距，在為我國(guó)在該領(lǐng)域取得進(jìn)步感到欣慰的同時(shí)，必須增強(qiáng)憂患意識(shí)，做到居安思危。

3）“面”：課程目標(biāo)中滲透價(jià)值引領(lǐng)

在完成了點(diǎn)和線的構(gòu)建之后，將多條線結(jié)合起來(lái)形成面，將價(jià)值引領(lǐng)滲透入整個(gè)課程目標(biāo)，將思政內(nèi)容固化入教學(xué)大綱，重新明確整體教學(xué)目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)將專業(yè)理論和思政知識(shí)融為一體。“傳感器”課程目標(biāo)不僅包括知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，更應(yīng)增加素質(zhì)目標(biāo)，除吃苦耐勞、一絲不茍的工作作風(fēng)，規(guī)范操作、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)和自主學(xué)習(xí)的態(tài)度等外，還應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻牢記引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確人生觀和價(jià)值觀，諸如工匠精神、職業(yè)精神、品質(zhì)精神、創(chuàng)新精神等。

2.3 完善教學(xué)設(shè)計(jì)，加快思政資源建設(shè)

1）“六結(jié)合”教學(xué)方案的擬定

在教學(xué)方案的擬定上，堅(jiān)持“六結(jié)合”原則，做到思政元素的無(wú)縫融入而不顯突兀，即：結(jié)合日常生活實(shí)踐，引起學(xué)生共鳴，貫穿“理論聯(lián)系實(shí)際”等世界觀；結(jié)合專業(yè)導(dǎo)向和行業(yè)特點(diǎn)，將標(biāo)準(zhǔn)法規(guī)的遵守和職業(yè)道德的培養(yǎng)融入課堂教學(xué)；結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)事件，吸引學(xué)生興趣，發(fā)掘蘊(yùn)含的“正反”兩方面價(jià)值觀；結(jié)合學(xué)科發(fā)展史等歷史資料，彰顯傳統(tǒng)文化和時(shí)代特征；結(jié)合城市特點(diǎn)，突顯地域、學(xué)校特色；結(jié)合教師科研方向和項(xiàng)目實(shí)例，凸顯相關(guān)領(lǐng)域最新研究成果。

例如分析現(xiàn)代傳感器技術(shù)的發(fā)展和研究現(xiàn)狀，讓學(xué)生了解我國(guó)現(xiàn)階段在該領(lǐng)域取得的重大進(jìn)步和存在的短板，告訴學(xué)生我國(guó)傳感器行業(yè)隨著綜合國(guó)力的進(jìn)步而發(fā)展，特別是改革開(kāi)放以來(lái)取得巨大進(jìn)展，從全面落后國(guó)外，到“并跑”甚至“領(lǐng)跑”，讓學(xué)生體會(huì)到改革開(kāi)放帶來(lái)的發(fā)展機(jī)遇和取得的成果，堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，增強(qiáng)民族自豪感。

2）“講、查、看、做、辯”多元化教學(xué)方法設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)課堂講授法的基礎(chǔ)上，充分考慮注入式教學(xué)方式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的不足，更為注重啟發(fā)式教學(xué)思想，融入案例法、課堂討論法、多媒體方法、講座法、問(wèn)題法等多種教學(xué)方式，采用豐富多彩的思政知識(shí)融入方式，形成“講、查、看、做、辯”一體的多元化“傳感器”課程思政教學(xué)方法。

（1）講。筆者在講授中融入案例法，挑選實(shí)際應(yīng)用案例作為切入點(diǎn)，適當(dāng)減少理論性較強(qiáng)章節(jié)的講授，突出傳感器理論的實(shí)際應(yīng)用，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生就業(yè)方向，選取典型傳感器重點(diǎn)講解，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀。此外，在講授過(guò)程選取對(duì)我國(guó)傳感器領(lǐng)域有突出貢獻(xiàn)的人物傳記，進(jìn)行穿插講解，以講故事的形式讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到我國(guó)在該領(lǐng)域的發(fā)展是通過(guò)幾代人不懈努力、自主創(chuàng)新的結(jié)果。

（2）查。布置課后任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書籍等查閱相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面觀察、分析、討論資料，從而培養(yǎng)學(xué)生的思想情操。

（3）看。挑選凸顯傳感器領(lǐng)域成果的視頻、動(dòng)畫，生動(dòng)形象的展示具體工程實(shí)例，組織學(xué)生觀看，讓學(xué)生直觀的感受理論應(yīng)用于實(shí)踐所帶來(lái)的有益價(jià)值。告誡學(xué)生知行合一，求真務(wù)實(shí)，通過(guò)刻苦鉆研，深入實(shí)踐，為中華民族偉大復(fù)興奉獻(xiàn)力量。

（4）做。積極溝通行業(yè)資源，提供途徑引導(dǎo)學(xué)生參與、體驗(yàn)工程實(shí)踐和調(diào)研等，邀請(qǐng)行業(yè)專家、技術(shù)人員開(kāi)設(shè)講座與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，幫助學(xué)生了解就業(yè)環(huán)境，強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)，側(cè)重于情感體驗(yàn)和行為鍛煉，鞏固思政成果。

（5）辯。通過(guò)教學(xué)情境、課堂討論等形式，給學(xué)生提供自由思考和表達(dá)自己觀點(diǎn)的空間，各抒己見(jiàn)，互相探討。如以當(dāng)前熱點(diǎn)問(wèn)題為牽引，引導(dǎo)學(xué)生討論解決方法，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)呈現(xiàn)的價(jià)值觀，或引導(dǎo)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)流言進(jìn)行深層次剖析、思考和比較，提高辨識(shí)能力和社會(huì)責(zé)任意識(shí)，拓展創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在教學(xué)中能夠順其自然地形成良好的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，將正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀傳遞給學(xué)生。

3）“課程思政”資源體系建設(shè)

全面、豐富的資源素材庫(kù)是構(gòu)建“課程思政”體系的有力支撐，根據(jù)課程目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)方法的需求，從文獻(xiàn)資源、多媒體資源、網(wǎng)絡(luò)資源和社會(huì)資源四個(gè)角度入手，建設(shè)豐富多彩的資源體系。具體而言有：

（1）開(kāi)發(fā)與“傳感器”課程配套的思政教材、文獻(xiàn)資料，幫助學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容。例如筆者結(jié)合自己的研究方向，以智能車輛為載體，分門別類介紹其中的傳感器，并展示用于智能車輛的國(guó)產(chǎn)高精尖傳感器技術(shù)（如北斗系統(tǒng)、速騰激光雷達(dá)等）初成長(zhǎng)的現(xiàn)狀。

（2）開(kāi)發(fā)選取微視頻、視頻、動(dòng)畫等素材，如“大國(guó)重器”等，并將這些資源嵌入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，幫助學(xué)生直觀認(rèn)知了解知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)增強(qiáng)了趣味性和思政元素。

（3）將教學(xué)材料和多媒體資源整理提煉后，放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享，充分利用網(wǎng)絡(luò)的豐富資源，去蕪存菁，拓展網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用渠道，通過(guò)線上線下結(jié)合以及APP推送等方式，增加授課的時(shí)間和空間感。

（4）發(fā)掘行業(yè)內(nèi)知名企業(yè)，廣泛開(kāi)展校企合作，創(chuàng)建社會(huì)實(shí)踐基地，并與行業(yè)精英、企業(yè)家、知名教授專家保持聯(lián)系合作，形成實(shí)踐資源庫(kù)，注重社會(huì)資源的發(fā)掘和應(yīng)用，拓寬學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

2.4 全面考核評(píng)價(jià)方式的構(gòu)建

以教學(xué)評(píng)價(jià)與思政標(biāo)準(zhǔn)充分融合為基礎(chǔ)，以不同角度的綜合考核為核心，以實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展為目標(biāo)，提出了專業(yè)教學(xué)與德育教育的一體化評(píng)價(jià)體系，在考核專業(yè)教學(xué)效果的同時(shí)，對(duì)德育教育效果和學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正向變動(dòng)也加以考核。一是不拘泥于單一考核方式，而是從多個(gè)角度出發(fā)，定性定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成多樣化考核方式，二是不拘泥于一次考試成績(jī)，而是將發(fā)展性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)各環(huán)節(jié)，形成動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。具體而言，在期末試卷融入思政元素的同時(shí)，采取知識(shí)競(jìng)賽、課堂討論、分組PPT展示、課程論文等貫穿全程的多種考核方式構(gòu)建考核體系，并通過(guò)對(duì)階段性考核結(jié)果的分析反饋當(dāng)前考核體系的問(wèn)題，進(jìn)而針對(duì)性改進(jìn)。

2.5 筆者某學(xué)期“傳感器”課程教學(xué)安排及效果

根據(jù)上述課程體系的構(gòu)建要點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)大綱，表1為筆者在某學(xué)期共20周48課時(shí)的“傳感器”教學(xué)中的內(nèi)容安排及相應(yīng)融入的思政元素。

表1 “傳感器”教學(xué)內(nèi)容學(xué)期安排

學(xué)期結(jié)束后，結(jié)合筆者對(duì)該班級(jí)42名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果與總評(píng)成績(jī)，初步得出結(jié)論：

第一，思政元素的融入對(duì)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，了解行業(yè)發(fā)展具有促進(jìn)作用。

第二，思政元素的融入潛移默化影響了學(xué)生的思想，甚至在某些方面由于伴隨著專業(yè)知識(shí)講解，學(xué)生的印象要深于思政課程。

3 結(jié)語(yǔ)

筆者結(jié)合自身開(kāi)展“傳感器”課程思政教學(xué)的體會(huì)，對(duì)多維度思政元素融入的“傳感器”課程體系改革進(jìn)行了探索與思考，并取得了較為良好的效果。根據(jù)筆者的自身體驗(yàn)和學(xué)生問(wèn)卷，只有讓思政元素真正無(wú)縫滲透入專業(yè)課程，才不會(huì)被學(xué)生當(dāng)枯燥無(wú)味的另一種“思政課程”，從而伴隨著專業(yè)知識(shí)的講解被學(xué)生自然接受，引起學(xué)生思想共鳴，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，有效促進(jìn)對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握和發(fā)散思考，才是真正有效的“傳感器”課程思政體系。在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，筆者將在此基礎(chǔ)上繼續(xù)開(kāi)展“傳感器”課程思政體系建設(shè)研究，并隨著研究的不斷深入反饋調(diào)整已有體系，達(dá)到最優(yōu)的效果。同時(shí)，針對(duì)所承擔(dān)的其他專業(yè)課程的教育目標(biāo)和教育特點(diǎn)開(kāi)展研究，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程。