基于OBE理念的高校創新型工程人才的培養路徑

摘 要： 新經濟的加速發展需要大批新型工科人才做支撐，高校創新型工程科技人才培養是提升我國工程教育水平的重要環節。在分析當前我國高校創新型工程人才培養現狀的基礎上，從嵌入性與多維度視角探討了創新型工程人才培養模式。基于OBE教育理論視角，提出從實踐教學平臺的建設、創新創業課程體系的構建、多元協同培養、以“專業+創業”試點班的方式將創新創業教育與專業教育深度融合、成立實體創業學院的多重路徑，全面推進創新型工程人才培養。

關鍵詞： 新工科; 創新型工程人才; OBE; 培養路徑

中圖分類號： G642.0 文獻標識碼： A DOI： 10.3963/j.issn.1671-6477.2021.04.021

2017年2月教育部在復旦大學召開了高等工程教育發展戰略研討會，會上張大良司長提出我國高校要加快建設和發展新工科，并達成了“新工科”建設復旦共識[1]。“新工科”是指針對新技術、新產業與社會新形態變化、面向可持續競爭力的新型工科專業。我國是工程教育大國，工學也是高等教育學科分類中最大的學科門類[2]。伴隨新一輪的科技革命和產業革命，全球產業發展進入深度調整、深刻變革的新時期，新能源、新材料、智能化成了新的發展主題。國家產業結構調整改變了人才需求結構，學生工程創新能力受到行業企業的高度關注。武漢理工大學作為工科優勢高校，同時具有行業背景的特色高校，如何利用學校工科優勢與特色，改革工程教育人才培養模式，為國家的產業轉型升級提供人才支撐和智力支持，是當前工程教育的一項重要使命。

一、 高校創新型工程科技人才培養現狀

調查顯示，2016年，我國高校本科階段工科在校生為521萬人，畢業生119萬人，工科專業布點17037個。工科在校生約占高等教育在校生總數的三分之一[3]。工程科技人才的培養幾乎遍布我國絕大部分高校。工程教育培養的“工程創新人才”，是比傳統工程師在更廣泛的領域體現其社會價值，避免成為知識面狹窄、技能單一、就業口徑狹窄的“工匠”。工程創新人才是能夠應對全球化挑戰，對復雜的社會、經濟和政治環境進行系統建設的“建筑師”[4]。目前在政府、教育行政部門、企業行業等多方協同下，隨著新工科建設背景下工程教育人才培養工作的不斷深入開展，各高校都結合學校實際積累了具有自身特色的工程科技人才培養模式。同時，高校創新創業教育不斷加強，也取得了一定的成果，但都存在一些不容忽視的突出問題，包括創新創業教育理念滯后，與專業教育結合不緊;現行培養模式與實踐脫節、難以實現學生個性化培養及學生工程實踐能力不強等諸多問題，主要表現如下：

（一） 學生工程實踐創新能力薄弱

工程科技人才培養中最重要的一部分是學生工程實踐能力的培養。為提高人才培養質量，增強學生創業就業的實踐能力，政府明確了“普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型”、“深化產教融合、校企合作、工學結合”的人才培養導向。科教融合是世界一流大學的核心辦學理念，在解決高校科研與教學問題的制度建構的同時還引領著高等教育人才培養模式的改革。產學研合作實踐教學改革目前已在全國范圍內各高等院校逐步展開，其實踐運用初具規模，但依然存在以下問題：對本科生的產學研合作教育認識不夠深刻;產學研合作教育流于形式;產學研合作教育的模式比較單一，沒有與大學生的就業相結合。因此，沒有真正意義上提高大學生工程創新實踐能力，不能有效解決企業招工難、大學生就業難等實際問題。

（二） 學生工程創新能力培養不能滿足產業發展需要

目前我國發展正在經歷新舊經濟交替的關鍵時期，新經濟催生了一大批高新技術產業，新產業發展需要新型工程科技人才支撐。各高校基于傳統工科專業的人才培養模式缺乏將創新訓練與實踐活動、職業能力培訓等內容納入實踐教學體系，導致實踐教學內容更新不及時，科技前沿與企業生產新技術不能及時融入教學，學生無法深入接觸企業生產實際等諸多問題。與此同時，在人才培養中培養目標的制定、調和體系的設置、教師隊伍的建設、教學過程的組織等多個環節，行業企業深度參與不夠。新型工科專業布局是緊緊圍繞新興產業需求而產生的，各行業企業往往是新技術應用的匯集地，高校對創新型工程科技人才的培養離不開企業行業導師的協同參與。

（三） 工程教育創新創業課程體系建設不成熟

經過多年實踐，國內高校創新創業教育課程體系已相對成熟了，但基于新形勢下“新工科”理念的工程教育創新創業課程體系的建設還處于起步階段。目前我國大多數工科院校的課程體系仍然是知識導向型的，利用已有知識實現創新活動的可能性很小[5]。徐雷等分析國內外大學工程教育的發展過程和經驗，提出國內高校要結合我國現狀加強實踐、大力開展創新創業教育[6]。高校在各專業培養方案制定中并未單獨設置創新創業課程群模塊，在集中實踐環節也未將創新創業課程融入實踐教學環節中。陸必應等在工科創新型人才培養模式的研究中強調合理的課程體系，是提高創新能力的前提[7]。如何把解決高校創新創業教育與工程教育存在的突出問題作為新工科背景下工程科技人才創新創業教育改革的著力點，構建科學的工程教育創新創業課程體系對推進新形勢下高校工程科技人才創新創業教育的發展具有現實意義。

二、 OBE理念下的創新型工程科技人才培養路徑

美國發起的《2020的工程師：新世紀工程的愿景》中指出，未來工程師應具備的關鍵素質包含實踐經驗、創造力、溝通和管理能力、倫理道德和終身學習能力等方面[8]。OBE（Outcome Based Education）理念最早出現于美國的教育改革[9]，與傳統教育理念強調學習過程的統一及按部就班的學習方式不同，OBE強調的是學生的個性化教育模式[10]，培養學生的創造性思維能力、組織溝通能力、團隊協作能力等一系列綜合素質。OBE以反向設計為原則，以最終學習成果為起點，反向進行課程體系建構、教學方法與教學模式設計、評價體系及質量標準改進等[11]。而意志品質、創新能力、實踐精神是創新型人才的三個基本要素[12]。因此，OBE理念指導下的工程人才培養與創新型人才培養從最終達成目標而言異曲同工，其內在關系如圖1所示。

圖1 OBE與創新型人才培養的內在關系

當前，新經濟快速發展迫切需要新型工科人才支撐，樹立創新型、綜合化、全周期的工程教育“新理念”，探索中國特色工程教育人才培養的“新模式”，對推進我國從工程教育大國走向工程教育強國意義重大。針對目前創新型工程科技人才培養存在的主要問題，基于OBE教育理念，探索高校創新型工程科技人才培養新路徑。

（一） 學生工程實踐創新能力不足問題的應對舉措

1.搭建創新創業教育實踐平臺。依據企業“種子期、初創期、成長期”的三個發展階段，分別建立“創客空間、創新創業園、企業孵化器”三個創新創業教育實踐平臺，給予差異化及具有針對性的指導與服務，貫通形成了“種子培育、苗圃助長、企業孵化”“三級鏈接”的完整孵化鏈，如圖2所示。創客空間是催生創意、培育創業項目的實踐平臺。空間通過科技創新活動項目設計，激發學生興趣，促進學生產生創意，并組建團隊動手創作，將創意變為現實，為創業園培育創業團隊，輸送創業項目。創業園是大學生初創企業的孵化平臺，可引進社會孵化公司管理團隊，由政府、高校、企業、社會等多方參與搭建的基礎、信息、咨詢、中介、融資、科技、培訓等“七位一體”的服務平臺，以市場化的運作方式扶持大學生自主創業，提高初創企業的成活率。國內其它高校也在積極探索搭建創新創業教育實踐平臺，如南京工業大學建設“創業孵化基地—大學生創業園—大學科技園”眾創空間孵化鏈條，為大學生提供創新創業教育實踐的空間;浙江大學創建了科技成果轉化和技術轉移的連接平臺——大學科技園孵化器和眾創空間“浙江大學e-WORKS創業實驗室”，構建科技成果轉化與企業孵化平臺等。

2.逐級推進創新創業教育與工程教育的“嵌入式”融合。一是依托第一課堂，通過課程設置將創新創業教育“嵌入”到工程教育課程體系中去。把創新創業教育課程納入文化素質教育和專業教育教學計劃和學分體系，在全校通識教育課程群和專業教育中開設創新教育特色學位必修課和選修課;二是依托第二課堂，通過創新創業實踐活動將創新創業教育“嵌入”到工程實踐教育中去。豐富第二課堂內容，可將創新創業實踐活動納入學校人才培養體系，開展“大學生創新創業訓練計劃”、“大學生自主創新研究基金項目”、各級各類學科創新活動競賽和組織學生參加“互聯網+”創業大賽等系列活動，對參與創新創業實踐活動的學生給予學分認定，對在國家級學科競賽和創業大賽中獲得金獎的學生給予保研資格等。三是在第一專業基礎上，以“輔修雙學位”的培養方式，將創新創業教育與專業教育有機結合。針對有強烈創業意愿的學生，開設創業教育輔修雙學位試點班;四是以“專業+創業”試點班的方式，將創新創業教育與專業教育深度融合，如圖3所示。“專業+創業”試點班培養“掌握本專業知識、具有本專業能力、懷有強烈創業夢想、熟悉創業知識和創業規律、具備企業家精神和創業實踐能力的創業人才”。實施“專業+創業”教育改革，以促進基于創新基礎的創業為導向，以校、政、企等資源多維協同為依托，建構工程專業教育與創業能力培育有機融合的高素質人才培養模式。專創融合從基礎階段到進階階段、

從通識教育階段到深度體驗階段需要一個長期的過程[13]。通過校內外創業教育師資的培育，以及聚合校內外資源的開放式創業課程建設、創業實踐項目的驅動，培養出一批高素質的工程創業人才。

（二） 構建多元協同的工程實踐創新能力培養體系

以學生為中心，以工程創新、科技創新和交叉應用創新能力培養為導向，圍繞課程體系、能力培養和質量監控機制等方面進行改革與實踐，構建學校與行業協同、學校與企業協同、教學與科研協同的多元協同工程實踐與創新能力培養體系。行業院校可依托行業董事會單位，與企業共建工程實踐教育聯合培養基地，基地可為學生提供各類專業實踐，也可為青年教師提供校外鍛煉崗位。同時，行業企業可與高校合作科研項目，通過科研項目吸納學生參與培養拔尖創新人才。在科教協同方面，建立“柔性化”工程教育實踐教學組織模式。高校可在全校范圍內推進各級科研基地和實驗室面向本科生開放，結合基地研究方向面向全校學生開設課程，接納學生開展自主創新研究基金項目、創新創業訓練項目、課外科技作品競賽、各類創業大賽等。同時建立實驗室開放運行管理、學生校內雙向選擇的頂崗實習與學生集中與分散相結合的實習方式，滿足學生個性化發展需要和工程創新能力培養需要。高校可出臺一系列政策支持在校學生利用學校的科技成果進行創業，支持科研人員為學生創新創業提供培訓、指導、咨詢等活動。這里可借鑒美國工科院校工程科技人才培養的模式，開展“體驗式教育”，通過在真實情境下的鍛煉，提高學生的創新創業能力[14]。

此外，政府是推動創新創業的責任主體，高校應積極爭取國家和地方政府對創新創業教育的政策與資金支持，同時與國際知名高校和科研院所聯合培養具有國際視野的創新人才，構建政校協同、國際協同新體系。國內其它高校也采取多項措施探索協同育人機制，如蘇州科技大學把政府、學校、行業、企業等不同社會主體形成一個相互協作的網絡系統，以達成人才培養的協同效應;東華大學提出以“項目運作”為主要抓手，“機制創新”為支撐，多元化的創新項目轉化平臺的“主體協同”培養體系。

（三） 工程教育創新創業課程體系建設的改革與實踐建議

1.成立實體創業學院，全面推進創新型人才培養。高校可根據創新創業教育工作實際發展需要，成立實體創業學院，一方面擔負學校創業型人才培養任務，另一方面協調校內外資源開展全校創業教育的管理、指導與服務工作。作為實體教學科研單位，在充分尊重以學生為中心的個性化培養基礎上，可從三個層面實施分類培養創業型人才。一是構建與管理全校學生的創新創業課程體系，面向全體學生開設創業公共課和基礎課，傳授學生創業基本流程和創業基礎知識，培養學生創業意識和創業精神;二是遵循創業人才成長規律和企業生成規律，開設不同類型的創業教育實驗班，提高學生創業素質和創業能力;三是依托創業孵化基地，指導大學生自主創業，培育一批具有母校歸屬感的創業企業。如華東師范大學提出“校企合作委員會”的運行模式;浙江工業大學提出以校企合作委員會為合作平臺的模式。

2.構建工程教育創新創業課程群。根據創新型高校建設目標以及新工科人才培養目標，構建高校工程教育創新創業課程體系，促進新型工科人才的創新精神、創業意識和實踐能力的提升。一是在全校通識教育課程群和各專業課程群中增設創新創業教育類課程。李正在華南理工大學工程創新人才培養的課程體系改革中開設人文、社會和科學三大領域課程，拓展學生思維，強化學生素質[15]。蓋江南在北京化工大學的實踐研究中開設技術創新講座等通識課程，對學生創新思維進行強化[16]。二是建立工科專業的創新創業教育課程群。依照創新創業教育與專業教育“嵌入”的方式，結合產學研合作教育項目，構建工程教育創新創業教育課程體系。三是通過第二課堂，改革創新創業課程體系。將學生課外科技、文化、社團等實踐活動整合形成大學生創新創業計劃，并納入到各專業人才培養方案中，形成第一課堂與第二課堂的相互聯動，推進創新創業課程體系改革。

三、 結 語

在全球信息“爆炸”的大數據及人工智能化時代，新型工程教育應努力將創新創業實踐能力培養貫穿工程教育全過程[6]。在新工科建設背景下，結合高校人才培養定位和辦學特色，基于OBE教育理念，從實踐教學平臺、課程體系建設、實踐創新能力培養體系、創業教育與工程教育“嵌入式”融合等幾個方面提出了新形勢下工程創新人才培養的新路徑。在提高工程科技人才實踐能力的同時，培養其創新型思維，實現個性化培養新經濟環境下創新型工程人才。

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（責任編輯 文 格）

Innovative Engineering Talents Cultivation in Universities

Based on the Concept of “OBE”

QIN Jun1， XIAO Jing2

（1.School of Management，Wuhan University of Technology，Wuhan 430070，Hubei，China;

2.School of Entrepreneurship，Wuhan University of Technology，Wuhan 430070，Hubei，China）

Abstract：Since new economy developed rapidly，it is to be supported by new engineering talents.Cultivation of innovative engineering talents is an important factor in improving the level of engineering education in our country.This paper analyzes the current situation of innovative engineering talents cultivation model，and discusses the cultivation mode of innovative engineering talents from the perspective of embedment and multi-dimension.Based on the connotation of OBE，it is suggested that from the construction and innovation of practical teaching platform，the establishment of the entrepreneurial curriculum system，the diversified collaborative cultivation and so on，put forward the “professional + entrepreneurial” pilot class，the entrepreneurship and professional education in depth integration; in the form of establishment of the Entity Entrepreneurship Institute，comprehensively promote the cultivation of innovative talents.

Key words：new engineering; innovative engineering talents cultivation; OBE; cultivating path

收稿日期：2021-01-21

作者簡介：秦 俊（1985-），女，江西南昌人，武漢理工大學管理學院助理研究員，碩士，主要從事高等工程教育管理研究;

肖 靜（1979-），女，湖北荊州人，武漢理工大學創業學院研究員，博士，主要從事創新創業人才培養研究。

基金項目：國家社會科學基金（社會學）一般項目“大數據視域下‘隱性’政治輿情演化規律及治理路徑研究”（19BSH013）;武漢理工大學教改項目“商科專業‘金課’建設現狀及策略研究——基于OBE教育理念視角”（W20210153）