小學書法社團活動教學中讀帖能力的培養

梁指添

宋代朱長文在《續書斷》中說：“詢師法逸少，尤務勁險，嘗行見索靖所書碑，觀之，去數里復返，乃疲，乃布坐，至宿其旁，三日乃得法，其精如此”足見歐陽詢讀碑的仔細和認真。南宋姜夔在《續書譜》中引用唐太宗的話：“皆須是古人名筆，置于幾案，懸之座右，朝夕諦觀，思其用筆理，然后可以臨摹。”這里所說“諦觀”即是讀帖的意思。可見古代書法家都很重視讀帖。

目前，各小學書法社團的成員往往主要是一些喜愛書法的三到六年級的學生，他們對學習書法充滿期待和好奇，而且學習書法的熱情高漲。書法基礎相對其他同學要好些。所以，在社團活動中，老師的引導可能會更深入些，對書法的用筆、結構、筆勢、神韻等都會有一些涉獵。那么讀帖要讀什么？

一、從研讀用筆的活動中培養學生讀貼能力

用筆，顧名思義，就是毛筆的使用方法。通常包括兩個內容，一是毛筆怎樣執。二是筆鋒怎樣用。這里講讀用筆主要是引導學生研究和揣摩如何用鋒。

唐代張懷璀《玉堂禁經》中記錄了九種用筆方法“一曰頓筆。二曰挫筆。三曰馭鋒。四曰蹲鋒。五曰脧鋒。六曰衄鋒。七曰趯鋒。八曰按鋒。九曰揭筆。”包含了使用毛筆書寫時的書寫動作和調鋒動作。這是學書法的第一個要素。

明代謝肇涮在《五雜俎》中說“凡學古者，其入門須用古人之法度，而其究竟，須運自己之豐神，不獨書也。”在書法社團活動中引導學生從字帖中研究和揣摩出古人的書寫動作和調鋒動作，破譯古人用筆之法。幫助學生找到學書正確方向，避免走了叉路，繞了彎路。做到“不獨書”，提高學書法的效率，增強學生的學書興趣。

在我校的書法社團里有多個同學十分喜歡隋朝書法家智永的《真草干字文》里的楷書。他們發現字帖有的筆畫出現“斷尾”的現象，收筆處不知如何用筆。如“誅”字右邊兩橫的收筆，“罪”字“非”部右三橫的收筆，“名”長撇的收筆，明顯沒有回收筆鋒或出鋒。感覺筆觸戛然而止，出現“斷尾”。我跟學生分析：其實這是書家運用毛筆的副毫的技法。這樣寫的線條特征是尾部如折斷的形狀。這種用筆方法也就是《玉堂禁經》所說的“挫筆”之法。使用此法時行筆推進速度較快，還可以連續挫。對這種細致揣摩觀察的學生我們當給予高度的肯定和鼓勵。這就是認真的讀帖，讀筆法。通過鼓勵，社團中練習行書《蘭亭序》的同學也發現了他們學習的字帖里也有大量的挫筆。有橫向的挫筆，有縱向的挫筆，有挫筆尾部很整齊有些蹺叉不平。臨習其它字帖的同學多少能在其臨習的字帖中找到

“挫筆”的用法。又如《多寶塔》中

“一”的起筆，筆畫中轉折外都用了

“蹲鋒”;伊秉綬隸書的線條用了“超鋒”;“捺畫”的出捺腳時是用了“揭筆”等等。這樣在臨寫字帖之前要引導學生揣摩字帖的筆法，找到古人書寫時的狀態，讀了古人的用筆。學生們會有破譯難題后的一種快感，增強了學生臨帖的欲望，提高學生學書的興趣。

用筆之法概括講是提按使轉，講具體些又有頓筆、挫筆、馭鋒、蹲鋒、踆鋒、衄鋒、趯鋒、按鋒、揭筆。在講授清楚筆法的基礎讓學生研讀字帖的筆畫的形態，研究出書家所用何種用筆。為臨準字帖打下扎實的基礎，做好充分足的準備，做到“讀”準用筆。

二、從研讀筆畫和字的形態活動中培養學生讀貼能力

筆畫、字體各有其形。每個愛好書法的同學都想把字寫像。先由形人手。三年級學生初學毛筆字對筆畫的大小粗細、長短、斜正、曲直等外形認識不夠準確，往往寫起來抓不準字的形態。在教學中往往要在筆畫的外形上多想辦法。如教學顏體的捺畫時，學生往往不能寫出捺畫的基本形態，在上課時借助兒歌幫助他們強調特點：斜捺滑梯樣，平捺像波浪，輕起右下行，捺腳像大刀。有趣而生動的描述了捺畫的外形。也可借助與筆畫外形相似的實物一一笤帚。這樣比對強調捺畫的上細下粗，平出捺腳的特點。又如撇畫像象牙：柳體字的豎鉤倒過來看像“鵝頭”;像欲滴而未滴的露水的垂露豎;像懸掛的繡花針一樣的懸針豎。還可以借用筆畫的名稱幫助學生讀懂筆畫的形態。如讀“天”字，不能讀成橫、橫、撇、捺。而要讀成短橫、短橫、弧撇、斜捺。

在讀帖的過程中，我們可以借助線更準確的讀出字形特點。大多數漢字的字形輪廓與某種幾何圖形接近或是幾種幾何圖形的組合。在學生臨寫前教師要求學生把字的最左、最高、最右、最低的幾個點連接起來，呈現各種與之相似的幾何圖形。如”人”字呈三角形，“天”字呈梯形，“來”字呈菱形。在實際教學中亦可用“雙鉤”“單鉤”描出字里面的筆畫部首、偏旁和粗細、長短、俯仰、平分、對稱等。從而引導學生“讀”準字的形態。

對于一些較難“讀”準的字形，我們不可利用格子找位置。小學生多用米字格來臨習指導學生了解米字格，知道米字格每一條輔線的各字，“讀”時可以利用米字格的輔助線確定筆畫的位置。從而進一步“讀”準字形。如研讀“多”字，四撇皆呈斜勢，學生難寫準此字。指導學生把“多”的第一筆要寫在米字格的豎線上，與第二、三四撇平行且間距均勻，第二筆橫撇的折處在豎中線靠右向左下撇出不宜過長，有意把上面的“夕”字寫小，第三筆側點與下面的“夕”部的側點同寫在豎中線上，第四筆短撇起筆在第一筆與橫撇的折處的中間起。第六筆有意寫大些。

讀帖時“讀”準形態，才能為臨像字帖、精臨字帖做充分準備。

三、從研讀線條活動中培養學生讀貼能力

筆畫是相對于文字而言的，文字是由筆畫組成，到了書法中，這筆畫就是線條。書法線條中比較重要的體現就是線條的力度。在小學書法社團活動中，書法線條的訓練離不開中鋒行筆訓練。“讀”線條從“讀”中鋒線人手。

漢代蔡邕《九勢》說：“令筆心常在點畫中行”這是最早重視中鋒的著錄。

沈尹默先生在《書法論》里說：“筆筆中鋒，點畫無不圓滿可觀。”

中鋒用筆可謂“用筆千古不易”。如果你問小學生中鋒是一個怎樣的筆勢，他們會說筆毫心不能偏了，而且表現出來的線條兩邊是對稱的。那么怎樣才不會偏呢？怎樣才能使力度通過軟的筆毫傳遞出來？我會讓學生實際操作用刀割紙的實驗，感受到刀立起來才容易把紙割破這種現象，讓學生找到這種感受去使用毛筆。用毛筆去割紙來體會中鋒用筆。在訓練線條的力度時，我會用橡皮筋拴在筆桿上讓學生拉線條，拉的時候會使毛筆有一種牽引的感覺，手一松又會彈回去，這種練習會使學生寫出線條的力度，避免出現有學生甩毛筆的現象。我想宋代米芾在《論書-答翟伯壽》中說的“無垂不縮，無往不收”大概就是這種感覺。線條的質感力度其實是通過筆毫與紙摩擦而產生的一種力度感。這種摩擦力就是來源于毛筆在紙上行駛的一種阻力。所以我會用這種游戲讓學生找到這種感受，然后再把這種感覺運用在毛筆書寫當中去。

當學生在豐富的寫中鋒線的感受時自然會從字帖中的線條找到共鳴，判斷出線條的質感，從靜態的字帖中讀出古人動態的書寫狀態，與“神似”又更靠近一步。

四、從研讀筆畫、偏旁、字與字等之間的搭配關系活動中培養學生讀貼能力

讀懂筆畫、偏旁、字與字等之間的搭配關系，進一步研究分析字帖的書法元素，讓學生深入學習書法提高臨創能力。

對于獨體字要把握筆畫搭配的位置關系。如在臨習柳體楷書的“天”字，上面兩橫并非絕對水平平放而是各自向右上上翹，兩橫上翹的角度稍有不同，其中上橫為仰勢，下橫為俯勢。又如“人”“十”“在”等字應“讀”準筆畫的主次關系，即應突出主筆捺、豎、撇。

在“讀”合體字時既要“讀”出各偏旁寬窄、長短、高低等特點和收放、平分、迎就、對稱、呼應、穿插等位置關系。如教學歐體楷書“武”字時，課前準備好武字各個部首的剪紙教具大、中、小各三套。在上課時請學生在畫有米字格的黑板上，選擇各個大小適合的部件拼字。學生會對照原帖的字選擇。在擺放部件時訓練了學生對主次關系、避讓關系、穿插關系的分析體會。又如“雪”“守”須天覆蓋下;“合”“茶”“金”須下方迎就;“綴”“器”“爽”須排疊勻整;“效”“甥”“助”須而不犯;“動”“卸”“卿”須部件錯落。讀帖過程可以讓學生借助線畫出各部件的輪廓與原帖進行比對，更準確地研讀這些關系。

“讀”字與字之間的關系。在小學書法社團教學中主要以楷書教學為主。楷書有楷書的章法要求和規律。字距與行距是相等的每字要在自己固定的空間中完成，或者說一個字基本上是在固定的方格中騰挪，最大限度中也能“侵略”一下四周的“鄰居”。所以，楷書章法的構成重點是在等距的范圍內研究分析字與字的各種關系問題。如大小關系，筆畫多的字大，筆畫少的字小，形成大小對比;縱橫關系“讀”準字形取縱勢或橫勢;正欹關系;均衡關系;收放關系;濃淡虛實頭系等。在讀帖時要細心“讀”準，在臨創時能解決學生書法作品中章法問題。

總之，讀帖應貫穿于整個小學書法社團活動教學的始終。只有“讀”出來才能臨出來，只有眼中有才能心中有，只有心中有才能寫下來，只有“察之者尚精”才能“擬之者貴似”。精到細致的習慣，敏銳的觀察力是在小學書法社團的教學中重點培養的。“授之以魚不如授之以漁”，教給學生正確的讀帖方法，不斷培養和提高學生的讀帖能力。