小學英語教學如何刨建智慧型高效課探析

黃翠霞

傳統的英語教學幾乎都是“滿堂灌”，教師苦不堪言，然而效果并不好。因為這種教學方式，對優生來講，束縛了他們的潛能。對后進生來講，不僅沒有幫助他們提高成績，還會讓他們產生厭學的情緒。課堂是學校推行素質教育的主戰場，要實施素質教育我認為首先必須解決課堂問題：一是解決課堂的教學模式，必須從傳統的課堂教學中走出來;二是教師的教學要有自己的特色，做一個智慧型的教師。那么如何創建高效課堂，做一個智慧型的小學英語教師呢？我是這樣做的：

一、巧用思維導圖，讓學生學會總結，歸納知識

思維導圖，又稱之為心智圖，以圖像的形式，利用它幫助學生串聯知識，加深對知識的印象和鞏固知識。還可以引導學生積極思考問題和培養學生敢于創新的精神。思維導圖可以用在課前，讓學生把之前學過知識與本課時的新知識串聯在一起，進行歸納。在上課的過程中，教師也可以用思維導圖一邊講一邊幫學生總結、歸納知識。也可以在學習完一節課后，或者一個單元后，對本課時，或者本單元進行總結、歸納。比如說：我在講PEP六年級上冊第四單元A部分的對話前，我先要同學們在家把以前學過與愛好相關的單詞或者詞組，進行歸納。因為學生在上一個課時已經學習了dancing singing reading stories playing football doing kung fu這幾個單詞和詞組，而這幾個單詞和詞組在五年級的時候已經學過，不過五年級學的是dance sing read stones play football do kung fu，動詞是沒有加“mg”形式的。用上一節課的知識作為例子，讓學生用思維導圖的方式，把以前的學過的單詞或者詞組，用ing的形式，歸納在—起。如圖：

又比如說：在學習PEP五年級下冊第二單元My favourite season這一課時，我會一邊講，一邊幫同學們用思維導圖的方式，幫助同學們歸納、總結。

通過思維導圖，我們可以清楚的了解到，本課時的新單詞有spring summer autumn winter。在教授這四個新單詞時，我就開始歸納與之相關聯的單詞、詞組和句型。從春夏秋冬這個四個單詞中，我們會聯想到四年級學過的氣溫和天氣的單詞warm hot cool cold和rainy cloudy sunny windy snow。引導學生用英語說：Spring is always rainy and cloudy in Shaoguan.But its warm.Summer is sunny and hot…從春夏秋冬的季節中，又可以聯想到這四個季節能干的事情，引導學生說：I can fly kites and plant trees in Spring.I can go swimming in summer.I cam have a picnic in autumn.I can make a snowman in winter.從思維導圖中，可以了解到本課時的重點句型是：Which season do you like best？ I like…best.Why do you like…？Because I can….…is good.But…is my favorite season.學生通過思維導圖很清楚的了解到今天這節課學了什么。久而久之，學生也會用此方法，總結和歸納知識。古人有云：授人以魚不如授人以漁，因此教會學生學習比教會學生知識更重要。又比如說：在學完PEP六年級上冊Unit Four I have a pen pal整個單元后，我會和學生一起根據本單元的知識點，利用思維導圖的方式把本單元的知識點歸納出來。學生通過思維導圖很清楚的了解了本單元的內容，這樣有助于學生復習和鞏固知識。學生學會對知識的總結和歸納，這對將來的學習是很有幫助的。

二、利用微課，讓學生學會自主學習

微課，是指運用信息技術按照認知規律，顯現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。微課的時長一般為5-8分鐘左右，最長不超過10分鐘。

微課主要是為了突出課堂教學中某個環節的重點、難點、疑點內容。【1】微課可放在課前、課中和課后。比如說：在學PEP四年級下冊Unit6 Shopping Part A Lets learn前，我會在我所教的班微信群里，發了一個微課視頻，讓學生認真學習，并完成微課中的任務。歌一共分為四段，每一段的旋律都是一樣的，學生很容易學會。加上這首歌配的畫面很滑稽，學生一看就會很喜歡。微課中有一個任務要學生們完成的：讓學生自己填詞。這首歌學生聽了四遍之后都能朗朗上口，通過填寫歌詞，可以幫助學生復習之前學過的單詞。通過那首歌曲，觀察仔細的學生會發現里面單數和復數的區別，并能把之前所學過的衣服類的單詞按單復數的形式分類，從而為新內容的開展打下鋪墊。

又比如說：在學習PEP小學六年級上冊第三單元第一課時的時候，因為人稱的改變，Be動詞的用法就會不同。為了讓學生能直觀的理解Be動詞的正確用法，就必須要通過直觀的演示，學生才會更加容易接受。微課可以幫助教師演示給學生看，讓學生在觀察中，學會知識。

在學生觀察完后，重點強調：Be動詞在遇到不同的主人會發生變化，I am going to…You are going to…He is going to…she is going to…They are going to…在微課中還插入一個游戲，就是幫助小蝌蚪找媽媽，如果同學做對了就可以繼續往前走，否則就不能，總共5關。只有同學們順利地闖過5關，小蝌蚪才能找到媽媽。

微課雖然時長不長，但它的作用是不可忽視的。首先，它能培養學生自主學習的能力。其次，它能凸顯重點和難點，幫助老師解決在教學中遇到的困難。還有，它可以用在課前、課中和課后，使用起來很方便，可以不局限于課堂中。最后，微課直觀、有趣，能激發學生們的興趣。

三、合理利用“一起作業”平臺

“一起作業”平臺是一款免費的學習工具，是一個學生、家長和老師互動的工具。為了積極響應國家提出的“在中小學普及信息技術教育，加快信息技術與課程整合”的號召，以高科技引領教學革新，促進教學方式的信息化改革而研發的這款軟件，于2011年10月上線運營。平臺幫助老師和學生通過互聯網的方式輕松獲取優質教學資源。“一起作業”平臺與我們的教材同步，并且在平臺中還有適合學生們玩的游戲。通過游戲化的學習方式，激發學習主動性，讓學與玩相結合，強化學生英語聽說讀寫方面的能力，在潛移默化中提高英語成績和能力。家長和老師也能輕松地交流，老師和家長都能通過成績的報告，了解孩子掌握的情況。

例如，在學習一節新課前，我會布置課前作業，讓學生提前學習單詞、詞組或者句型。在講完一節課后，也可以在平臺里布置課后鞏固作業：課文背誦、詞匯識記或者句型鞏固等。講完一個單元后，要求學生在平臺中完成測試。平臺中還有拓展延伸的資源：繪本閱讀、趣味配音和自然拼讀。

學生在平臺里完成的作業，平臺會自動改分，并有學生個人的和全班的作業完成的情況報告。根據學生完成作業的情況，平臺還會給予學生相應的獎勵。合理地利用“一起作業”平臺，教師不僅能快樂、輕松地布置作業，學生也能快樂、輕松地完成作業。布置學生課文讀背作業、同步強化作業。平臺里有智能組題，可以根據學生的情況布置針對性的作業，比如：聽力訓練、單項選擇、根據漢語描述選答案等。

為了提高學生的興趣，我還會布置一些趣味的作業，比如：繪本閱讀、趣味配音和自然拼讀。在學完一個單元后，還可以在平臺里布置單元復習，里面有本單元的測試題，可以幫助學生查漏補缺，鞏固知識。在平臺里布置的作業都有提醒學生可能需要的時間，也有學生的學習結果，老師和家長都能通過平臺檢查作業很方便。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“課，就是教育思想的源泉;課，就是創造活動的源頭，就是教育信念的萌發園地。”“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”那么如何能讓我們的教學模式變得形式多樣，實現高效課堂？我認為教師應該多學習一些先進的教學理念和手段，讓我們的英語教學從“滿堂灌”的教學模式中走出來，做一個“智慧型”的小學英語教師。