做思共生： 低年級寫話課程的實踐探尋

施金花

低年級寫話課程是學生習作的啟蒙課程，具有基礎性、實踐性、活動性、綜合性特質。對于低年級學生而言，寫話是一種“生命·實踐”的智慧表達。“做思共生”是低年級學生寫話的天然的、固有的樣態、姿態和狀態。在低年級寫話教學實踐中，教師要引導學生展開實踐活動，從而催生學生的寫話心理需求。做思共生，就是讓學生在寫話中調動多種感官來豐富自我的感受、體驗。“做思共生”教學理念的提出，是寫話教學中學生主體意識的覺醒，也是寫話本質的回歸，更是學生習作素養指向的弘揚。

一、返本歸源：

建構“手腦相諧”的寫話課堂

傳統的寫話教學，往往就是教師布置寫話任務，然后讓學生“搜腸刮肚”“抓耳撓腮”地“無病呻吟”。于是，學生為了寫話，往往會背大量的作文優美片段。寫話淪落為學生的一種“苦差事”。學生在寫話過程中體驗不到快樂，寫話之于學生不是一種生命實踐的表達，而是一種奴役。基于“做思共生”的教學理念，教師在寫話教學中應當創設情境，引導學生進行探究，從而催生學生的寫話思維。同源共流，就是要讓學生的“寫話實踐”“寫話思維”共存、共生，從而有效地解決學生“寫什么”的問題。課堂應當成為學生寫話的實踐平臺，成為激發學生創意思維的場域。

比如對于部編版二年級上冊第四單元的寫話《學寫留言條》，教學中教師就不能簡單地說教，而應創設鮮活的交際語境，引導學生進行仿真性的實踐活動。“留言條”是一種實用性的文體，具有固定的格式。對于二年級的學生來說，格式要教，標點要教，修改意識要培養……似乎內容非常多。很多教師在教學這部分內容時，往往覺得力不從心。筆者在教學中，首先讓學生觀察書中的示例， 了解留言條的基本要素、行文格式。在此之后，運用多媒體課件創設交往性情境：星期天，爸爸媽媽都去單位加班了，樂樂一個人在家。外婆打來了電話（多媒體展示通電話的具體內容），讓樂樂轉達爸爸媽媽們一些事情。這樣的交往性的情境，激發了學生學習興趣，讓學生能置身于情境中認真傾聽。當樂樂離開家時，想到了要給爸爸媽媽寫一張留言條。“留言條應該怎樣寫呢？”通過交往性的情境，學生已經擁有了豐富的寫話素材。同時，通過對留言條形式的教學，學生也掌握了寫留言條的基本范式。當解決了學生“寫什么”“怎樣寫”的問題之后，就能有效地進行小練筆活動。

留言條具有鮮明的使用特色，作為教師，要樹立“用習作服務生活”的通識。在習作啟蒙階段，教師重點是要讓學生對習作產生興趣，培養學生的習作規范意識，通識培育學生良好的寫作習慣。在習作教學中，最有效的表達應該根植于學生的現實、心理需要，往往來自學生眼睛的獨特發現和學生心靈的深刻體驗。在習作啟蒙階段，教師應當引導學生走上從“順暢寫”到“真實寫”的道路。

二、探本窮源：

建構“口心相融”的寫話教學

“做思共生”是根據具身認知理論和共生理論，將學生的外在活動過程與內在的思維過程從認知發生和思維發展視角加以表征的“說”與“思”融合的過程。在低年級寫話實踐中，當學生經歷了外在的豐富多彩的活動時，就能獲得深刻的感受、體驗，就會內化為學生的心理影像，就能進行靈動的口語表達。心理影像是學生說話、寫話的基石。在寫話教學中，教師要以學生的具象認知為原型，以動作思維為支撐，以活動表象為紐帶，以知行合一為表征。

比如教學部編版二年級下冊的《介紹我的好朋友》寫話，筆者讓孩子們從身邊的同學入手，在課堂上做自我介紹。這樣的自我介紹，將口語交際與寫話結合在一起。剛開始，有學生只是簡單地介紹同學的外貌，在筆者的導引下，學生開始從介紹外貌轉向了介紹興趣、愛好、特長，最后轉向了更為深層的介紹個性、氣質等。通過筆者循序漸進的引導，不僅為了學生的寫話奠定了基礎，而且訓練了學生的口語表達。這樣，從學生朝夕相處的同學、朋友入手，并且將這種介紹呈現出來、展示出來，能促進學生彼此之間的對話、交流，讓學生相互補充、相互啟發，從而讓介紹逐漸深入。在介紹的過程中，學生知道了要抓住人物的典型特征、人物的個性來介紹。有學生在聆聽了學生的三言兩語的介紹后，就從話語內容中知道了介紹的對象。在這個過程中，學生自然地認識到，寫人物要抓住人物的關鍵特征、特點的重要性。通過學生之間的相互交流、補充，學生對于人物的介紹逐漸走向了豐富，走向了深刻。對于低年級學生的寫話教學而言，教師不能采用“空中樓閣”式的說教方式進行，那樣只會讓學生像一只無頭蒼蠅到處亂飛，只會讓學生迷失應有的寫作方向而迷迷糊糊。而采用實踐的方式讓學生感受、體驗，相機滲透一些表達的語言技巧，而不刻意說教，就會讓學生在與同學互動、碰撞的過程中實現寫話水平的提升。

在低年級寫話教學中，“做”“說”都是手段，“思”“寫”才是目的。在外在的活動基礎上，學生內在的寫作思維能獲得充分的發展。通過“做”“說”，讓學生的“思”“寫”更有方向、更到位、更科學、更流暢。在寫話實踐中，教師不僅要關注學生的經驗，更要關注學生學習的認知規律。只有關注學生的經驗、認知規律，才能有效地引導學生的寫作。通過寫話，能有效地培育學生的習作思維，提升學生的寫作能力，發展學生的寫作素養。

三、同源共流：

建構“做思共生”的寫話教學

同源共流，就是要在學生寫話的過程中，借鑒各個學科、生活中的相關資源，使之為學生的寫話服務。寫話不純粹是一種表達，而應當是學生的一種綜合性的活動。在寫話教學中，教師不僅要考慮學科性質，而且要深入發掘學科價值。正如葉瀾教授所指出的那樣，“每一門學科，不僅僅有知識發展價值，更具有認識、闡述、感悟、改變自己的價值”。寫話是一種活動，通過這樣的活動，發展學生的表達素養。

比如部編版二年級下冊的《青蛙賣泥塘》這一篇課文，是一篇童話。對于童話，學生是很感興趣的。這一篇童話，有故事情節而且故事情節很相似。在教學中，筆者引入了插圖，讓學生對著插圖看圖說話，并且引導學生將插圖前后對比。同時，引導學生思考：為什么青蛙不賣池塘了？在引導學生看圖說話的過程中，讓學生將自己的表達與教材中的老牛、野鴨等小動物說話的方式進行比較，從而讓學生認識到說話要先說好處，再表達自己的愿望，這樣更能讓別人接受。相比較于教材中的童話，插圖更能激發學生的想象力，催生學生的創造力。比如青蛙在一個風景如畫的泥塘邊，嘴巴張開著，似乎正在說什么。那么，青蛙正在說什么呢？通過引導學生聯系上下文，激發學生的表達思維，催生學生的表達想象。這樣的教學，能夠助推學生的寫話。在寫話教學中，教師要有意識地通過活動、圖畫、口語交際等方式，激發學生的寫話動機，盤活學生的寫話欲望，讓學生有話要說、有話會說。在語文教學中，教師還可以引導學生拍攝，讓學生成為一個“拍客”;讓學生進行口語交際、表達、交流，讓學生成為一個“播客”，進而幫助學生實現“做”與“寫”“說”與“寫”的互動。在寫話教學中，教師要有意識地將閱讀與寫話融合起來，讓閱讀教學指向寫話，讓寫話教學催生學生的閱讀。通過閱讀與寫話的互動，實現語文深度教學。

“做思共生”的語文寫話教學理念的提出，是寫話教學中學生主體意識的覺醒，也是寫話學科本質的回歸。“做思共生”的寫話教學是一種生態化的教學。在“做思共生”的寫話課堂上，動作思維、形象思維與邏輯思維是合理對接、交融的。 “做思共生”的寫話課堂教學，能讓學生主體、知識客體和探究本體得到有機統一。在寫話教學中，教師要順應學生的天性，努力實現學生寫話從“外需”到“內需”的深刻嬗變。