抓好“兩手”，輕松作文

郭曉宏

作文是語文教學的重點，也是難點。初中作文教學的現狀就是兩“難”——教師難教，學生難寫。往往是教師拿出精心準備的作文指導，講得自認為“可操作性極強了”，而不少學生卻依然搔首皺眉，抓破腦袋僅得三言兩語，勉強上交后當然是不得要領。一堂作文課后，師生皆“難解其中味”。針對這種情況，筆者通過多年的教學實踐得到感悟，初中作文教學如果能轉變觀念，指導學生抓好“兩手”，作文完全可以變得輕松起來。

作文“難”，無非是沒有掌握好“作文素材”和“常用技法”，而本質上講，初中生作文輕松與否，關鍵在于素材積累及理解程度。教師在作文課上教的什么？肯定是“常用技法”。可是作文不是一個依葫蘆畫瓢的工作，脫離素材的理論技法指導，初中生是不可能有效掌握的。基于此，筆者認為初中作文教學應重在指導學生積累和使用素材。素材積累與使用如何指導？筆者的經驗是抓好“兩手”：“一手”生活，“一手”教材。

作文教學要抓住生活，就需要打破教學時間的約束。

大部分教師的作文教學，一般都是局限于課堂指導模式，兩節課聯排，先指導再寫作，課堂結束時上交作文。大家覺得，這像不像考場限時作文？名為作文訓練實為現場檢測，學生怎么能達到要求呢？所以筆者建議，一次作文訓練，不能局限于兩節作文課時，應大膽地打破時間約束，讓作文和生活銜接起來。最本質的作文素材肯定來源于生活，無論哪一階段的作文都一樣，即使是著名作家的創作也不例外。沒有生活積累，作文缺少素材，巧婦也難為無米之炊。

筆者的作文訓練一般分為兩個階段。首先給學生布置作文任務，要求他們按照任務去觀察，積累生活素材。比如訓練寫人的記敘文，筆者提前一周布置任務，要求學生鎖定一到兩個自己熟悉的人物，在這一周內對人物進行細致地觀察了解，并以流水賬的形式記下人物的點點滴滴。另外筆者還要求學生由眼前積累的內容回想這周之前的情況，把自己覺得有價值的內容也記下來。第二階段是整理素材，按要求完成作文。這是在正式的作文課上完成的。有了一周的素材積累，正式的作文課就顯得輕松多了。

作文教學要抓住教材，就需要巧妙利用文本，及時挖掘隱藏在教材中的作文因素。

語文教學一般包括閱讀教學和作文教學兩大部分，但我們往往把大量時間花在閱讀教學上，而用于作文訓練的時間少得可憐。而且每周一次的作文課學生不用大半節課時間不能進入寫作狀態，還有的學生像擠牙膏似地硬拼硬湊，提起作文痛苦萬分。實際上這是典型的平時忽視作文訓練的表現。試想，有一周時間沒接觸作文了，突然聽了講座就要限時寫一篇出來，你說難不難？如果作文訓練忽視了對基本篇目提供給學生的寫作營養的吸收，與閱讀教學嚴重脫鉤，教師會覺得作文教學是額外的負擔，學生也認為作文是語文課“外來的怪物”，師生配合極不和諧，教學效果自然大打折扣。其實，教師平時完全有機會對學生進行作文指導訓練，沒有必要把問題全部堆放在作文課上。閱讀教學里就隱藏著大量的作文“寶藏”，只要肯挖，絕對是有的，而且還特別利于學生吸收。

比如七年級上朱自清先生的《春》這一課時，新授結束后筆者加了一個課時的口語訓練，要求學生仿照課文的結構模式說一說校園的秋天。因為只是“說”，學生樂于接受，而且仿照《春》的構思方式，一個學習小組來一幅“校園秋景圖”，思維也很活躍，甚至還有學生指出了哪些內容沒有表現校園的秋。這樣一來，《春》的閱讀教學就轉化成了《校園的秋》的作文構思指導了。在真正的作文課上讓學生寫《校園的秋》，學生很自然就會把《春》（甚至下一篇老舍的《濟南的冬天》）作為范本進行構思布局了，有了這樣的思維鋪墊，寫作文當然輕松了。

又如講授魯迅先生的《阿長與山海經》時，文章開頭兩段介紹了長媽媽的身份外貌及稱呼的由來，學生覺得作者寫得很有趣。于是就著學生的興趣點，筆者給學生布置了一道片段訓練題，要求仿照課文寫一段話，向大家介紹自己熟悉的一個人。受課文的啟發，不少學生用幽默風趣的語言介紹了自己的父母、祖輩或者同學，思路清晰，語言生動。

當然，抓好“生活”和“教材”，也不可能讓所有學生都輕松作文。因為即使掌握了素材和技法，寫出來的作文也是有高下之分的。而評價處理科學與否，會直接影響學生下一次的寫作積極性。如果采用改試卷的做法，評價標準按照訓練要求搞一刀切，那么勢必會傷害一部分有寫作興趣而表現比較一般的孩子，久而久之，這部分學生的作文興趣就會逐漸喪失。基于這點，筆者認為將作文評價權還給學生，讓他們從詞語運用到篇章結構，對作文進行“自評”“互評”，從而逐漸認識到評價也是學習作文的一種方法。這樣，在教師那里被遺落的“珍珠”，通過學生的眼睛就可能被認真地撿拾起來。這個過程使作文變成了互動的活動，學生是主動的，心情是愉快的。

教學實踐表明，用好“生活”和“教材”這兩手，并輔之以科學的評價，作文課一定會由難轉易，作文課堂一定會一掃以往沉悶的氣氛，代之以輕松的氛圍。