抓好“兩手”，輕松作文

郭曉宏

作文是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀就是兩“難”——教師難教，學(xué)生難寫。往往是教師拿出精心準(zhǔn)備的作文指導(dǎo)，講得自認(rèn)為“可操作性極強(qiáng)了”，而不少學(xué)生卻依然搔首皺眉，抓破腦袋僅得三言兩語(yǔ)，勉強(qiáng)上交后當(dāng)然是不得要領(lǐng)。一堂作文課后，師生皆“難解其中味”。針對(duì)這種情況，筆者通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐得到感悟，初中作文教學(xué)如果能轉(zhuǎn)變觀念，指導(dǎo)學(xué)生抓好“兩手”，作文完全可以變得輕松起來(lái)。

作文“難”，無(wú)非是沒有掌握好“作文素材”和“常用技法”，而本質(zhì)上講，初中生作文輕松與否，關(guān)鍵在于素材積累及理解程度。教師在作文課上教的什么？肯定是“常用技法”。可是作文不是一個(gè)依葫蘆畫瓢的工作，脫離素材的理論技法指導(dǎo)，初中生是不可能有效掌握的。基于此，筆者認(rèn)為初中作文教學(xué)應(yīng)重在指導(dǎo)學(xué)生積累和使用素材。素材積累與使用如何指導(dǎo)？筆者的經(jīng)驗(yàn)是抓好“兩手”：“一手”生活，“一手”教材。

作文教學(xué)要抓住生活，就需要打破教學(xué)時(shí)間的約束。

大部分教師的作文教學(xué)，一般都是局限于課堂指導(dǎo)模式，兩節(jié)課聯(lián)排，先指導(dǎo)再寫作，課堂結(jié)束時(shí)上交作文。大家覺得，這像不像考場(chǎng)限時(shí)作文？名為作文訓(xùn)練實(shí)為現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)，學(xué)生怎么能達(dá)到要求呢？所以筆者建議，一次作文訓(xùn)練，不能局限于兩節(jié)作文課時(shí)，應(yīng)大膽地打破時(shí)間約束，讓作文和生活銜接起來(lái)。最本質(zhì)的作文素材肯定來(lái)源于生活，無(wú)論哪一階段的作文都一樣，即使是著名作家的創(chuàng)作也不例外。沒有生活積累，作文缺少素材，巧婦也難為無(wú)米之炊。

筆者的作文訓(xùn)練一般分為兩個(gè)階段。首先給學(xué)生布置作文任務(wù)，要求他們按照任務(wù)去觀察，積累生活素材。比如訓(xùn)練寫人的記敘文，筆者提前一周布置任務(wù)，要求學(xué)生鎖定一到兩個(gè)自己熟悉的人物，在這一周內(nèi)對(duì)人物進(jìn)行細(xì)致地觀察了解，并以流水賬的形式記下人物的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。另外筆者還要求學(xué)生由眼前積累的內(nèi)容回想這周之前的情況，把自己覺得有價(jià)值的內(nèi)容也記下來(lái)。第二階段是整理素材，按要求完成作文。這是在正式的作文課上完成的。有了一周的素材積累，正式的作文課就顯得輕松多了。

作文教學(xué)要抓住教材，就需要巧妙利用文本，及時(shí)挖掘隱藏在教材中的作文因素。

語(yǔ)文教學(xué)一般包括閱讀教學(xué)和作文教學(xué)兩大部分，但我們往往把大量時(shí)間花在閱讀教學(xué)上，而用于作文訓(xùn)練的時(shí)間少得可憐。而且每周一次的作文課學(xué)生不用大半節(jié)課時(shí)間不能進(jìn)入寫作狀態(tài)，還有的學(xué)生像擠牙膏似地硬拼硬湊，提起作文痛苦萬(wàn)分。實(shí)際上這是典型的平時(shí)忽視作文訓(xùn)練的表現(xiàn)。試想，有一周時(shí)間沒接觸作文了，突然聽了講座就要限時(shí)寫一篇出來(lái)，你說(shuō)難不難？如果作文訓(xùn)練忽視了對(duì)基本篇目提供給學(xué)生的寫作營(yíng)養(yǎng)的吸收，與閱讀教學(xué)嚴(yán)重脫鉤，教師會(huì)覺得作文教學(xué)是額外的負(fù)擔(dān)，學(xué)生也認(rèn)為作文是語(yǔ)文課“外來(lái)的怪物”，師生配合極不和諧，教學(xué)效果自然大打折扣。其實(shí)，教師平時(shí)完全有機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)訓(xùn)練，沒有必要把問(wèn)題全部堆放在作文課上。閱讀教學(xué)里就隱藏著大量的作文“寶藏”，只要肯挖，絕對(duì)是有的，而且還特別利于學(xué)生吸收。

比如七年級(jí)上朱自清先生的《春》這一課時(shí)，新授結(jié)束后筆者加了一個(gè)課時(shí)的口語(yǔ)訓(xùn)練，要求學(xué)生仿照課文的結(jié)構(gòu)模式說(shuō)一說(shuō)校園的秋天。因?yàn)橹皇恰罢f(shuō)”，學(xué)生樂(lè)于接受，而且仿照《春》的構(gòu)思方式，一個(gè)學(xué)習(xí)小組來(lái)一幅“校園秋景圖”，思維也很活躍，甚至還有學(xué)生指出了哪些內(nèi)容沒有表現(xiàn)校園的秋。這樣一來(lái)，《春》的閱讀教學(xué)就轉(zhuǎn)化成了《校園的秋》的作文構(gòu)思指導(dǎo)了。在真正的作文課上讓學(xué)生寫《校園的秋》，學(xué)生很自然就會(huì)把《春》（甚至下一篇老舍的《濟(jì)南的冬天》）作為范本進(jìn)行構(gòu)思布局了，有了這樣的思維鋪墊，寫作文當(dāng)然輕松了。

又如講授魯迅先生的《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》時(shí)，文章開頭兩段介紹了長(zhǎng)媽媽的身份外貌及稱呼的由來(lái)，學(xué)生覺得作者寫得很有趣。于是就著學(xué)生的興趣點(diǎn)，筆者給學(xué)生布置了一道片段訓(xùn)練題，要求仿照課文寫一段話，向大家介紹自己熟悉的一個(gè)人。受課文的啟發(fā)，不少學(xué)生用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言介紹了自己的父母、祖輩或者同學(xué)，思路清晰，語(yǔ)言生動(dòng)。

當(dāng)然，抓好“生活”和“教材”，也不可能讓所有學(xué)生都輕松作文。因?yàn)榧词拐莆樟怂夭暮图挤ǎ瑢懗鰜?lái)的作文也是有高下之分的。而評(píng)價(jià)處理科學(xué)與否，會(huì)直接影響學(xué)生下一次的寫作積極性。如果采用改試卷的做法，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)按照訓(xùn)練要求搞一刀切，那么勢(shì)必會(huì)傷害一部分有寫作興趣而表現(xiàn)比較一般的孩子，久而久之，這部分學(xué)生的作文興趣就會(huì)逐漸喪失。基于這點(diǎn)，筆者認(rèn)為將作文評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生，讓他們從詞語(yǔ)運(yùn)用到篇章結(jié)構(gòu)，對(duì)作文進(jìn)行“自評(píng)”“互評(píng)”，從而逐漸認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)也是學(xué)習(xí)作文的一種方法。這樣，在教師那里被遺落的“珍珠”，通過(guò)學(xué)生的眼睛就可能被認(rèn)真地?fù)焓捌饋?lái)。這個(gè)過(guò)程使作文變成了互動(dòng)的活動(dòng)，學(xué)生是主動(dòng)的，心情是愉快的。

教學(xué)實(shí)踐表明，用好“生活”和“教材”這兩手，并輔之以科學(xué)的評(píng)價(jià)，作文課一定會(huì)由難轉(zhuǎn)易，作文課堂一定會(huì)一掃以往沉悶的氣氛，代之以輕松的氛圍。