基于學科核心素養的生物復習課的探索

李慕華

摘要：以“細胞器——系統內的分工合作”為例，探索以學生為主體，教師為主導，重視學生對知識的重構和聯結，完成公共知識轉化為具有個人符號的知識的構建，提高學生解決真實情景問題的能力，培養學生生物學學科核心素養的新型復習模式。

關鍵詞：學科核心素養? 細胞器? 生物復習課

現如今，絕大多數生物復習課將時間浪費在無窮無盡的題海戰術中，忽視學生學科核心素養的培養。這種低效的教育模式無疑是空中樓閣，學生即使通過考試，也無法適應瞬息萬變的社會。提升學生的學科核心素養，培養學生利用已有知識解決復雜生物學問題的能力，才是提高復習效率、全面發展學生的關鍵。現以“細胞器——系統內的分工合作”為例，作一些基于學科核心素養的生物復習課的探索[1]。

1. 教學流程

“細胞器——系統內的分工合作”的教學流程以分泌蛋白的合成運輸過程為主線，將碎片化的細胞器知識有機聯系，立足本節，聯系前后，帶領學生初步構建細胞的動態模型。

1.1 類比聯想，快速導入

根據新型冠狀病毒滅活疫苗的生產需要經過七個部門的分工合作，引導學生類比——分泌蛋白的合成運輸也需要不同的細胞結構分工合作，回憶這一過程需要經過哪些細胞結構？

設計意圖：創設情境，通過類比學生能快速回憶細胞內的“車間”——細胞器。

1.2以分泌蛋白的合成運輸過程為主線，抽絲剝繭;繪制不同細胞結構的模型，完成知識構建

①在學生答出“核糖體→內質網→高爾基體→細胞膜”的基礎上，提問——為這一過程提供能量的是哪一個細胞器？根據核糖體為無膜的細胞器，內質網、高爾基體為單層膜的細胞器，線粒體為雙層膜的細胞器，將高中所學的八大細胞器進行分類，并提問——如何將單個的細胞器分離？根據分類結果依次復習無膜、單層膜和雙層膜的細胞器。讓學生上臺畫出不同細胞器的形態結構圖，并說出這一細胞器的結構和功能特點，其他學生點評。

設計意圖：以分泌蛋白的合成運輸為主線，將碎片化的知識有機聯系，問題層層深入，一點點喚醒學生對已有知識的記憶。根據膜結構對不同的細胞器進行分類，培養學生對零散的知識歸納總結的科學思維。通過勾繪細胞器的形態結構圖，引導學生在腦海中進行知識的重構，將文字化的知識轉化為具有個人符號的模型圖，培養學生的結構與功能觀、物質與能量觀，構建分泌蛋白合成運輸的動態過程模型，培養學生模型與建模的科學思維。

②根據通過囊泡可以實現物質在不同細胞結構之間的運輸，引出生物膜系統的復習。生物膜的組成成分和結構相似，在功能上緊密聯系，將細胞器、細胞膜和細胞核等具膜的細胞結構有機結合，與細胞質基質等構成完整的細胞。不同細胞，結構不同，請學生繪制出動物細胞和植物細胞的模型圖，并說出動物細胞和植物細胞的異同點。

設計意圖：通過整合碎片化的知識，發展學生分析、綜合等高階思維能力，形成生物膜系統的生命觀念和對細胞的整體認識，并學會區分動植物細胞。

1.3學習科學探究的方法，培養科學探究的意識

閱讀教材51頁了解科學史實，這一節我們運用到了哪些科學方法？你認為科學研究需要具備怎樣的條件？課后，小組合作查閱一種與細胞器相關的疾病，制作手抄報介紹這種疾病的病因，研究現狀以及治療方案等。

設計意圖：學習科學探究的方法，通過史實領悟科學家的科學思維，以現實生活中的疾病為例，激發學生的社會責任感，培養科學探究的意識，提升學生在復雜情境中解決問題的能力和決策能力。

2.反思

學科核心素養的提高不能靠一節課的實踐探索，教師需要時刻謹記立德樹人的根本任務，以培育適應未來社會發展的高素質人才為最終目標[2]，在每堂課中落實學科核心素養的培養，引導學生完成公共知識轉化為具有個人符號的知識的構建，發展學生解決復雜問題的能力，全面提升學生的素養。

參考文獻：[1] 易正新.基于學科核心素養的高三生物復習課的教學設計——以“人體的內環境與穩態”為例[J].中學生物學，2021，37（3）：8-11.[2] 中華人民共和國教育部.普通高中生物學課程標準：2017年版2020年修訂[S].北京：人民教育出版社，2020.