基于PBL模式的創意課堂對學習能力提升的調查

鐘 靜，王亮節，劉小雨，湯瑋迪,肖長生

(湖北第二師范學院a.化學與生命科學學院;b.植物抗癌活性物質提純與應用湖北省重點實驗室，武漢 430205)

進入21世紀以來，信息技術的迅猛發展推動人類社會產生了巨大變革，終身學習已成為當今知識社會發展的必然要求。[1]2019年中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》，明確了“構建服務全民的終身學習體系、加快建設學習型社會”是面向教育現代化的十大戰略任務之一。[2]終身學習能力的核心是培養個人的自主學習能力。[3]高校是人才培養的重要基地，是科技發展的中堅力量。[4]但是在我國傳統的“應試教育”模式下，學生往往習慣了被動地接受知識，而缺乏主動性和創造性。[3]如何幫助學生提高學習興趣、提升學習主動性和自主性，促進學生自由和諧發展是當今高校人才培養的重點問題之一。

PBL(Problem-based learning)是一種以問題為導向的教學模式。[5]與傳統教學“以教師為中心”教育模式不同的是，PBL倡導“以學生為中心”，注重引導學生學習過程的發生。[6]-[7]前人研究發現，該模式能夠有效培養學生自主學習能力、思維和實踐能力。[8]-[10]基于此，筆者前期對我校生物類專業核心課程《人體解剖生理學》和《動物生理學》進行了基于PBL模式的“創意課堂”教學改革。本研究通過對學生學習體驗的調查和分析，探討了創意課堂在促進學生學習過程中的作用。

1 研究方法

1.1 研究對象

本研究的參與者是湖北第二師范學院2019級生物科學專業下設的生物教育和生物醫藥兩個班級的學生(人數分別為63人和21人)，分別在2020-2021學年春季修讀動物生理學和人體解剖生理學課程。兩個班級均由筆者親自授課，并均以“創意課堂”形式實施了PBL教學改革，教學環境一致。人體解剖生理學包括解剖學和生理學兩部分內容。生物教育方向學生在2020-2021學年夏季已修完解剖學內容。

1.2 研究情境

在進行創意課堂之前，所有學生已經通過自主學習和課堂學習掌握了相關基礎知識。創意課堂實施分為四個步驟，首先教師依照教學大綱設置項目主題，學生根據前期的學習對給出的主題進行分析(3天)；學生組成學習小組，進行合作學習、討論和成果設計(3星期)；學生在課堂上匯報成果并進行討論和評價，教師根據匯報情況進行針對性講解(一次課，90分鐘)；課后學生進行總結(2天)。此外，授課學期教師在課間會進行隨機訪談。

1.3 數據處理

教師在課程教學結束的前一周發放創意課堂學習態度問卷(表1)。共發放問卷84份，回收問卷數84份，其中有效問卷84份。筆者對所有數據進行整理后，運用GraphPad Prism8.0和Excel2010進行數據處理和作圖。

表1 創意課堂學習態度問卷

2 研究結果與討論

2.1 學生對創意課堂的認識

我院2019級生物科學專業兩個班級共84人，其中男性16人，女性68人。本校是一所師范院校，因此男女比例往往表現出不平衡的狀態。對創意課堂非常喜歡的學生占9.52%，比較喜歡的學生占47.62%(圖1)。對創意課堂難度的評價值為4.05，認為難度非常大的占14.29%，有一定難度和難度一般的分別為47.62%和9.52%(表2，圖1)。說明創意課堂難度較為適中，而且大部分學生對實施創意課堂具有較好的接受度。但是分別有41.67%和1.19%的學生對創意課堂持一般和不喜歡態度(表2)。對此，筆者與學生進行了隨機訪談。在訪談中了解到，絕大部分學生此前沒有接觸過PBL教學模式。盡管學生認為創意課堂整體設計非常新穎、合理，不僅對學習很有幫助而且還能促進學生之間的交流，但是，由于其打破了學生長期的被動學習習慣，部分學生并不能很好的適應這種變化。同時，在課堂之外學生還需要繼續投入一定的時間和他人共同完成任務(盡管投入的時間并不會過多增加學習負擔)，這與以往較為寬松的、完成自己學習任務即可的學習環境也形成了鮮明對比，學生會形成一定程度的心理落差。這提示研究者，在今后的教學過程中，需要對學生學習過程給與更多的關注，引導幫助學生盡快轉變觀念。

表2 學生對創意課堂的認知

圖1 學生對創意課堂接受度統計

2.2 創意課堂實施對學習能力影響分析

盡管學生對創意課堂態度較為矛盾，但是對于創意課堂對學習能力的影響，學生均給出了較為積極的評價，其中男生的評價普遍高于女性(表3)。尤其男生在創意課堂對促進語言表達能力和獨立分析問題、解決問題能力的作用與女生評價之間存在顯著性差異(表3)。根據隨機訪談和課堂表現，這可能是由于兩個班級男同學普遍較為內斂，而女同學則普遍更愿意、更能較好的表達自己的想法和觀點。進一步對創意課堂促進學習能力程度分析結果表明，85%以上的學生認為創意課堂能夠對學習能力有較好或非常大的促進，尤其認為對合作學習和獨立分析問題、解決問題能力的提升有較好或非常大促進的學生達95%以上(表4)。近30%的學生認為創意課堂能夠在非常好的激發學生學習積極性、提高課程參與度、促進自身與他人的合作學習以及鍛煉思維能力(表4)。

表3 創意課堂促進學生學習能力評價

表4 學生學習能力提升自評

2.3 創意課堂態度與學習能力相關分析

筆者進一步對學生創意課堂態度與學習能力提升進行了皮爾森相關分析。結果顯示，學生對創意課堂的態度與課程參與度和溝通表達能力

呈顯著正相關，與自主學習、知識點理解、學習積極性、團隊合作和思維能力呈極顯著正相關(表5)。除少數情況外(例如：自主學習、知識點理解與課程參與度，知識點理解、團隊合作與獨立分析、解決問題，課程參與度與團隊合作)，不同的學習能力之間一般呈顯著或極顯著正相關(表5)。說明學生對創意課堂態度越積極，則對自身學習能力提升的認識越高。

表5 學生創意課堂態度與學習能力相關性分析

3 結論

筆者調查了學生對創意課堂的接受度，并探討了創意課堂與學習能力提升之間的關系。結果表明：學生均認為創意課堂的設計新穎，且難度適中。超過一半的學生對創意課堂持較為積極的態度，這種積極的態度有助于提升學生的學習能力。雖然有41.67%的學生對創意課堂持一般態度，但是85%以上的學生認為其對自身的學習能力確實有較好或非常大的促進。其中，男性對這種新的教學模式評價普遍高于女性。綜上所述，實施基于PBL模式的創意課堂能夠提高學生的學習積極性和學習能力，較為全面的訓練學生綜合素質。在今后的教學中，可進一步加強對學習過程的關注、引導學生轉變觀念，以適應知識社會的發展需求。