遠近高低各不同的石榴

趙曉婉

從不同的角度觀察同一件物品，就是一次簡單的探究活動。這不僅能幫孩子建立對事物更加豐富、立體的認識，也是培養孩子科學思維的好方法。

掛在樹上的石榴

秋天到了，我帶孩子們逛幼兒園的小花園，在很遠的地方，他們就看到石榴樹的果實又變大啦！孩子們紛紛拍手叫好，于是我們走近石榴樹，仔細地觀察起來。我指著石榴說：“石榴是什么顏色的？”孩子們紛紛喊道：“紅色。”“青色。”“黃色。”孩子們觀察得真仔細，樹上掛著很多石榴，有全紅色的，但也有一些不太熟的，確實帶著黃色和青色。我又指著石榴的頭部問：“這個位置像什么？”孩子們一邊睜大眼睛仔細看，一邊大聲說：“老師，像小花。”“我覺得像皇冠。”我繼續追問：“那你們數一數小花有幾個花瓣呀？”許多小朋友馬上搶答：“6個。”“那花瓣是什么形狀的呢？”“三角形。”“有一個尖尖的角。”觀察過后，我們拍下了石榴樹的照片。

小亭子里看到的石榴

接下來，我們走到石榴樹旁的小亭子里休息。這時我又指著石榴樹說：“孩子們，你們看現在的石榴樹是什么樣子的？”孩子們都站了起來，也用手指著說：“原來在這里也能看到石榴呀。”“石榴好像變小了。”孩子們興奮地拍起手來，一邊拍手一邊和身邊的同伴分享他們的發現，“原來不止最下面有石榴，樹上面也有好多石榴呢！”隨后，我們又在小亭子里拍下了看到的石榴樹。

教室里看到的石榴

最后，我帶孩子們回到樓內教室，引導孩子們從窗戶往外看石榴樹：“小朋友們，你們看，現在的石榴樹是什么樣子的？”小朋友們圍到窗戶邊，七嘴八舌地說起來：“老師，石榴樹變得更小啦！”“石榴好像小寶石呀，都快看不見了。”在孩子們還在觀察石榴樹的時候，我拍下了在教室看到的石榴樹的樣子。

畫筆下的石榴

等孩子們看夠了石榴樹之后，我和他們商量：“剛才我們在石榴樹下、小亭子里和教室里分別欣賞了石榴樹，那我們把看到的石榴樹畫下來好不好？”孩子們聽到后高興地跳著說：“好，太好啦！”于是，我將在不同地方拍下的石榴樹的照片投放在大屏幕上，在桌子上準備好毛筆、不同形狀的宣紙和國畫顏料。在輕音樂的伴隨下，孩子們開始了他們的創作，每一個人都專注地畫著自己看到的石榴樹。

有一個孩子在紙上一直在點紅色小點，“我在教室里看到石榴很小，就像一個個小紅寶石在發光。”有的孩子在紙上畫出了一個大石榴，還在頂上畫出小花的形狀，“石榴上有一朵小花，真好看。”有的孩子在紙上畫了一個圈，“我看到石榴是圓圓的。”還有的孩子畫出了幾個大小不同的圈，“石榴的大小是不一樣的。”音樂結束后，孩子們停止了創作，每個人都畫出了屬于自己的石榴樹。

我和孩子們一起開始裝飾繪畫作品，清楚地標明作者、名字，又和孩子們布置了展覽區，準備開一場專門的石榴畫展。

孩子們的每一幅畫作，都有自己的觀察和想法，每個人的作品都是獨特的，他們在畫畫的過程中學會了感受美、發現美、表達美和創作美。

在生活中，運用這樣不同角度的觀察機會有很多，最主要的是爸爸媽媽要帶孩子一起動起來，比如可以從觀察餐桌上的水果開始，從左右上下4個不同的方位，看一看蘋果是什么樣的，同時還能結合眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴等更多的身體器官，聞一聞、聽一聽、嘗一嘗，建立對事物更加豐富、立體的認識。同時，這種觀察方法對訓練孩子的科學思維也是有幫助的。

另外，要引導孩子記錄觀察和探究的結果，在這個過程中，要做到4個關鍵詞：

● 不打擾。在孩子記錄并創作的過程中，父母要給孩子創設一個安靜、舒適的環境，并和孩子提前說好，有需要可以尋求幫助，但在過程中盡量不去打擾孩子。

● 不評價。每個孩子都有一顆發現美的種子，他有自己獨特的理解方式和表達方式，不要單純地用像與不像評價孩子的作品。

● 會傾聽。讓孩子自己說一說記錄的內容，可能就會發現孩子天馬行空的想象力和獨特的觀察視角。

● 要展示。在孩子說自己的想法時，父母要進行記錄，和孩子一起裝飾作品，添加作者、簡介等基本信息，并和孩子商量如何進行專門的展示，邀請誰來觀看。