大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力文獻分析

易元歡 張烈 沃文芝

摘要：本文總結分析了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力國內(nèi)外研究情況，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力體系研究，總結了當前大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力研究中存在的不足，提出了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力研究路徑，認為應該針對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實證研究結果來分層次梯度化開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

關鍵詞：大學生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力 文獻

一、國外創(chuàng)新研究

1911年，美國經(jīng)濟學家熊彼特在《經(jīng)濟發(fā)展理論》中提出了創(chuàng)新的概念，熊彼特的研究構成了現(xiàn)代創(chuàng)新研究的基礎和起點。國外關于創(chuàng)新的研究主要集中在經(jīng)濟學和管理學領域中。

二、國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

美國、英國、新加坡等國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較早，早在1947年，哈佛大學商學院就開設了第一門創(chuàng)業(yè)教育的課程——新創(chuàng)企業(yè)管理，到2005年，美國的高校已累積開設了2200余門創(chuàng)業(yè)課程。總之，國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已初具成效，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展也逐漸成熟和具有鮮明的地方特色，不少國家已有較為完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

三、國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力研究

關于衡量創(chuàng)業(yè)能力指標的確定問題，不同的對象其完成的工作不同衡量的指標也因而有所不同。在指標確定后的評價方法上，現(xiàn)有的戰(zhàn)略管理、心理學和創(chuàng)業(yè)研究中普遍采用自我效能和自我評估的方法來測度能力。

四、國內(nèi)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

1999年“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”這一提法逐漸獲得學術界的關注。2008年起相關的研究數(shù)量呈大幅上升的態(tài)勢，隨著研究的逐步深入，目前大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究已形成了較為完整的理論和實踐研究框架。

目前的文獻中，包含大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究現(xiàn)狀、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機制研究分析、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀實證研究、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究等內(nèi)容。在這些內(nèi)容中出現(xiàn)較多的關鍵詞包括自我效能、創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新教育、政府政策等。

五、國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價體系研究

國內(nèi)目前大學生創(chuàng)業(yè)能力評價研究主要集中在評價體系的建立、方法的選擇上，在此基礎上，國內(nèi)就如何提升大學生創(chuàng)業(yè)能力開展了專門性和一般性相結合的研究工作。關于大學生創(chuàng)業(yè)能力評價研究，國內(nèi)目前已有通過定量研究方法構建某一地區(qū)或某專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)能力評價體系。并有學者建立大學生創(chuàng)業(yè)大賽中創(chuàng)業(yè)團隊創(chuàng)業(yè)能力綜合評價模型。

六、文獻簡要述評與研究展望

總之，國內(nèi)外對于大學生創(chuàng)業(yè)能力評價研究成果頗豐，大學生創(chuàng)新能力研究也很突出，但創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)兩個概念相對割裂。在研究方法上，在測量大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力時國內(nèi)外的測量工具不統(tǒng)一;其次國內(nèi)大多參照西方學者編制的量表;第三文獻所述創(chuàng)業(yè)能力評價指標對大學生創(chuàng)業(yè)起步而言，是否適用還有待驗證。從研究的理論深度和針對性分析，首先現(xiàn)有研究成果沒有深入研究“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的理論內(nèi)涵，結合實證研究成果提出針對培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力措施和策略研究較少。

因此，本文認為針對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力研究有待提升的方面是：大學生創(chuàng)業(yè)能力評價研究的理論深度、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價模型構建、大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力評價研究的領域等方面有有待擴展有所創(chuàng)新。

（1）深化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價研究的理論深度。現(xiàn)有的大學生創(chuàng)業(yè)能力評價結構，主要參考西方企業(yè)家創(chuàng)業(yè)能力評價模型，一方面本土化研究少，另一方面企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)能力模式很難套用在大學生創(chuàng)業(yè)者身上。而且目前創(chuàng)業(yè)能力研究與勝任力研究的區(qū)別度不高，難以體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)能力研究的理論深度。（2）大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標體系，有待在理論指導下梳理創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的關系。并對構建的維度進行信效度檢驗，提出新的評價體系，并驗證該體系。并強化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的理論解釋力。

為此，提出了如下研究路徑：

根據(jù)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力指標體系提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對策方案，即面向大學生根據(jù)他們當前的水平分成三個層次：第一層次，面向大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力值在平均值以下的學生，旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力的普及課程，最終提升他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，更好的適應未來社會的發(fā)展;第二層次，面向有較強創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意愿和潛質(zhì)的學生，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力值在中上水平的學生，旨在提高其基本知識、技巧、技能的專門的系列專業(yè)課程;第三層次，面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力值高分學生，旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際運用能力的各類實踐活動課程，要以項目、活動為引導，教學與實踐相結合，有針對性地加強對學生創(chuàng)業(yè)過程的指導。

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四川省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃202111116017X;成都工業(yè)學院2020年“青苗計劃”項目