基于高職藥學專業中藥物分析實訓碎片化教學的探究

【摘要】藥品的質量關乎人的健康與生命安全，藥品質量控制責任重大，近年來頻發的藥品安全事件給藥品質量敲響了警鐘。我們急需培養精通藥品質量檢驗與控制的高素質技術技能型人才，以保證藥品的質量與安全。通過對藥物分析實訓教學存在的問題的分析，探究用碎片化教學解決存在的問題，由于將部分實訓操作內容制作成微課資源，讓學生能更有效的學習藥物分析實訓內容，課前能進行學習，為實訓課上熟練操作提供前提，課后還能及時復習，到工作崗位可以回顧操作內容。

【關鍵詞】實訓;碎片化教學;藥物分析;高職;藥學專業

【中圖分類號】R-4;G712 ? 【文獻標識碼】A 【DOI】10.12332/j.issn.2095-6525.2021.12.204

1 ? 藥物分析實訓碎片化教學的背景

藥物分析是一門研究和發展藥品質量全面控制的綜合性學科，具有很強的實踐性，是高職藥學專業的一門核心課程，在藥學專業的課程體系設置中屬于專業方向課，它是學生在第一學期學習了藥用化學的基礎上，于第四學期開設。通過學習讓學生掌握藥品質量檢測所必需的知識和崗位技能，能在藥品生產、貯藏、使用環節，從事藥品檢驗、藥品質量管理等工作。開設課程共計126學時，實訓課開設64節。藥學專業學生在第四學期結束后在對應的崗位上實習，因此藥物分析是實習前的職業能力儲備課程。而藥物分析的實訓課占比50%以上。 隨著信息技術的快速發展，高職院校專業課程教學的實施也中微課的慕課、翻轉課堂、混合式教學、碎片化教學模式的運用正在探索中高速發展。[1]在藥物分析理論課系統化學習的框架下，實訓課進行了碎片化的教學改革。在校企的深度合作下，對接崗位將實訓內容項目化后進行實訓操作，碎片化學習由于其靈活快捷，不受時空限制等優勢[2]，而操作碎片化處理后便于學生學習。

2 ?藥物分析實訓碎片化教學使用原因

2.1學生基礎薄弱，易失去信心

高等職業教育的生源比普通高校的生源的基礎較薄，學生學習藥物分析比較吃力，這種吃力延續到實訓課上，藥物分析實訓課中需要操作很多儀器，學生在吃力的學習背景下缺乏信心失去興趣，對于這些學生而言樹立信心非常重要。因此需要從簡單操作開始，操作應在他們能力范圍內能做到，能做好的再能熟練操作后逐個開展各項質量檢查的實訓課。

2.2實訓課程用時長

一些項目化教學耗時長，包括學習內容多，難度大，在短的時間內無法完成實訓教學。在這部分的項目碎片化處理，縮短一次實訓課的操作時間。

2.3課時安排有限，難達到熟練操作目的

盡管實訓課時比例高，但在有限的一個學期里，在課堂內，學生的操作難以達到熟練。在沒有反復實際操作的條件下，需要進行反復學習，（1）利用碎片時間進行學習，（2）利用互聯網教學平臺上碎片化處理的資源進行學習。

3 ?藥物分析實訓教學的碎片化處理方法

將實際操作分段碎片化，每一個碎片化操作相對也是獨立的操作，能在短時間內強化訓練，碎片化的實訓操作制作成8到15分鐘的微課，放入互聯網教學平臺中，學生可以隨時播放，進行預習、復習等，也可用于實訓中的演示等。

以玻璃儀器矯正實訓課為例：在藥物分析實訓課上需要使用大量的精密的儀器，包括了精密使用的玻璃儀器和設備等。因此必須學生具備“精確”的意識。掌握玻璃儀器矯正的技能也是學習藥物分析實訓的開始，一次4個課時的實訓課對于操作基礎薄弱的學生而言無法完成此次操作，學生首先要熟練的掌握天平的使用，還要熟練的掌握玻璃儀器的使用（如容量瓶和移液管）。將該項目分解成天平的使用和玻璃儀器的使用，用6～8個課時分三次完成實訓教學。分解后的實訓內容制作的微課資源，放于教學平臺上。要求學生上課前進行視頻，將微課點擊情況納入最后學習評價中。安排學生一次兩個課時完成天平的使用的任務來的強化訓練，并考核，再用2～4課時強化訓練溶液配制，包括了各種常用規格的移液管及容量瓶的使用，并進行考核。最后用2個課時的時間完成玻璃儀器矯正的操作。

實訓內容碎片化處理后，內容相對獨立，且便于制作8～15分鐘內的微課資源，鑒于微課知識內容少、資源容量小、教學時間短，但針對性強的特點[3]，在互聯網+時代背景下，利用智能手機登錄教學平臺便可得到充分的利用進而應用到教學實施過程中[4]。為日后的整合實訓操作提供前提條件。將基礎的操作分解出來，進行項目化操作前的實訓訓練，合格后進行項目化操作。在項目化操作中不斷強化每一個碎片操作，可以在每次的項目化實訓中將碎片化的基礎單元操作作為每個項目操作的考核，可以通過抽查學生和在操作過程中發現不合格的學生進行考核，如無法達到合格要求需要進行反復操作，達到合格后方可進行完整的一個項目化實訓操作。

本實訓課的前階段是由簡單的實訓操作組合而成，既滿足項目化整體操作的要求，又不復雜，利于學生掌握。前期的強化訓練為后面階段越來越復雜的操作打下堅實的基礎，并且還對后期出現的基礎操作進行不斷的抽查考核，以此來達學生具備崗位技能的目的。

參考文獻：

[1]任亞麗，張偉，陳笛，等.藥理學課程教學資源庫建設及應用效果評價[J].教育教學論壇，2020，5（21）：309-310.

[2]王慧，王丹，張天弓.互聯網+背景下碎片化學習策略研究[J].計算機時代，2019（3）：67-71.

[3]耿勝男，楊莉.微課在藥理學課堂教學中的應用研究與效果探討[J].課程教育研究，2019（40）：38-39.

[4]張桂娟，那巖，李大亮，桑詠梅.基于師生共建課程微課資源實踐碎片化教學探討[J].教育教學論壇2021，5（21）：165-168.

作者簡介：

葉玉珊（1980-），女，貴州貴陽，貴陽護理職業學院，實驗師，中級，藥學專業、醫學學士學位。