核心素養視角下小學語文閱讀教學策略新探

鄧華林

（江西省萍鄉市上栗縣東源鄉上埠小學，江西 上栗 337007）

在國家大力推行素質教育的環境下，小學階段中語文閱讀教育是非常重要的，教師在實際教學中需要不斷創新教學模式，采用多種多樣的教學策略，提高學生在課堂中的學習質量，不斷強化語文核心素養，讓學生在學習過程中能夠拓展知識面并養成科學的閱讀習慣，為后續的學習打下良好的基礎。

一、做好文章誦讀增強學生語感，讓學生掌握語言建構與運用

教師在進行小學階段的語文閱讀教學過程中，需要明確字、詞、句、段以及篇之間的關聯性。應將核心素養培養作為基本的教學導向，讓學生在閱讀教學課堂中能夠更加充分的了解文章中的內容、明確作者寫此篇文章的目的、掌握文章的結構以及作者在文章中流露出的情感，分析出段與段之間的關聯并對文章中的語句和詞匯進行深入學習，形成良好的語感。這樣才能真正起到閱讀教育的目的，讓學生準確感知到文章所表達的思想。文章誦讀是小學階段學生語感培養較為基礎也是較為有效的一種方式。因此在實際教學過程中，教師應做好學生誦讀的指導，培養學生誦讀文章的積極性，讓其能夠通過誦讀更加深刻的感知到文章所展現的內容，提高學生識文能力。

例如在對《那片綠綠的爬山虎》一文學習中，可以將文章誦讀分為兩個階段，首先讓學生自讀（粗讀）并引導學生進行討論，文章主要講述了什么內容，讀到葉圣陶先生給“我”批改作文時，對葉圣陶先生有什么樣的想法。談談粗讀文章之后的感受。之后讓學生帶著問題進行二次誦讀，例如在上一次閱讀的過程中不難發現文章主要內容都是在講“我”和葉圣陶先生的事，并沒有重點講爬山虎，那么為什么本文要以“那片綠綠的爬山虎”為題目等。同時，教師可以選取一些內容讓學生進行個性化的朗讀如下述表1、表2 所示，鼓勵學生有感情地朗讀課文。這樣既能夠讓學生在朗讀的過程中進行語言知識的積累，也能更好體會作者在寫作時的心情。

表1 《那片綠綠的爬山虎》片段

表2 《那片綠綠的爬山虎》片段

二、將批注閱讀方式應用在教學中，引導學生思維的發展

（一）將批注閱讀方式應用到實際教學中

想要在核心素養視角下制定出符合此階段學生閱讀教學的教學方式，可以將批注閱讀的方式應用在其中，重視小學生的知識拓展。此種教學方式的應用，能夠讓學生在閱讀文章的過程當中更好的積累文化知識、拓展自身的知識儲備量。同時，此種方式也能夠讓學生進行小說或是古詩等文學載體的閱讀中，與作者產生共鳴，感受語言的美感，為后續語文知識的學習打下良好的基礎。教師在實際教學過程中，應根據所設定的知識、能力方面的目標做好相應的引導工作。例如在教授學生生字、詞的過程中，讓學生通過工具書的使用或是相互之間的交流來培養其自主學習能力，克服文章閱讀學習中存在的困難與障礙。

教師在確定學生具有一定語文基礎知識后，再開展相應的文章思想感情方面的學習引導，讓學生能夠更加真切感受到文章中所包含的思想感情，通過批注的方式，不斷積累語文閱讀經驗。通過批注閱讀方式的加入，學生能夠更好地對閱讀的速度進行控制，做好文章的品讀提升閱讀質量。例如在對《冬陽·童年·駱駝隊》的閱讀教學過程中，教師可以將掛有鈴鐺的小駱駝在沙漠中行走以及咀嚼等場景做成小動態視頻，讓學生能夠更加直觀感受到作者在文章中所表現出的情感。之后教師可以對學生說：“今天所學文章中講述的是童年趣事，作者筆下的‘我’在看到駱駝隊伍之后對駱駝脖子上掛的鈴鐺非常感興趣，請同學們通讀文章，看一看作者筆下的童年趣事吧”。之后讓學生在教師的帶領下通過批注閱讀的方式，將所描述的內容勾畫出來。這種方式不但能夠激發學生的閱讀興趣，將文章中所描述的“我”小時候的有趣行為找出并批注。在批注閱讀的過程中，教師可以發現不同的學生對于童年的“我”的認識是不同的。在有的學生批注中，童年的“我”是古靈精怪的；而在有的學生的批注中，童年的“我”則是雖然調皮但是善于思考的。

（二）培養學生思維能力、知識遷移能力

批注閱讀的方式能夠讓學生在閱讀的過程中更好地對人物進行分析，以此來提高自身的知識積累以及綜合能力，強化對學生語文核心素養的培養。與此同時，為了能夠符合素質教育的要求，教師應該加強對學生語文應用能力的培養，將課堂中所學的內容應用到實際生活當中去，培養學生自身的思維能力和知識遷移能力。

將核心素養培養作為教育導向，教師就需要將教學方式多元化。將先進的多媒體技術應用在實際教學中就是一種不錯的教學方式，不但能夠讓學生閱讀的內容更加豐富，更是能夠讓教學方式更為靈活，為核心素養培養創造更加良好的培養條件。在確定所需閱讀的文章后，教師可以需將所需的圖片、文章、音樂、作者相關等知識準備好，通過多媒體設備將其呈現出來，吸引學生主動積累更多的與文章有關知識。與此同時，教師也應做好詩詞、散文等不同題材的閱讀教學工作，拓展學生的知識面，不再局限于傳統的語文閱讀教學，通過多媒體技術、小組討論等教學策略的加入激發學生主動探索知識的欲望，讓教學目標能夠更好實現。

例如在《山行》的學習過程中，教師可以準備相應的音頻軟件為學生帶來詩朗誦，并找出與內容相配的秋天景色的圖片，先讓學生閉眼聆聽后交流一下通過古詩所感受到的景象，之后再將圖片進行播放。寒山、石徑、白云、人家、楓林、紅葉，每一句都是一幅景象，而這些小景象又構成了一副大景象，寥寥幾句就向人們展現出了秋天的美景。教師可以引導學生找出其中展現出了作者本身對秋天的喜愛的詞匯，讓學生深刻感受到作者的心緒。做好對《山行》的閱讀分析后，教師可在教學課堂中引入一些其他與秋天相關的詩詞，感情基調可以選擇一致的也可選擇與之相反的，讓學生能夠感受到同樣是寫秋景，心境不同所感受到的景象也是不同的。此種方式能夠提高學生對于語言的運用效果，有效積累閱讀經驗，讓學生的閱讀思維更加靈敏，提升其語文核素養。

表3 描寫秋天的古詩

在《難忘的一課》一文中，有一句話是非常好的：“每個人都有兩只眼睛，一只眼睛看到紙中的文字，另一只眼睛深入到文字的內心?！薄W生在學習語文閱讀的過程中也是如此，是否將文章讀到了心理，通過表面冰冷的文字體會到作者滾燙的內心。小學階段的語文閱讀教育不僅要讓學生掌握生字、生詞、做好文章線索整理、學習記述方式等，更是要通過文章了解作者在寫作文章的過程中想要表述的思想情感樹立正確的觀念。例如在引導學生對《狼牙山五壯士》的誦讀與批注閱讀過程中，不僅能夠有效提高學生的語感，更是能夠有效提高學生的語文核心素養，通過文章內容將學生帶入到當時的環境當中，深入了解當時的社會環境以及人們的心理發展。

三、選擇符合小學階段學生閱讀需求的文章，提高其審美鑒賞能力

小學階段的學生因為自身能力、思維等方面的影響，無論是身體還是心理方面都是不夠成熟的，因此教師應慎重選擇閱讀文章，確保所選閱讀素材的科學性和合理性。若是所選閱讀材料比較深奧或是復雜，那么學生在實際閱讀過程中就很難深入感受到文章所表露的思想情感，長此以往對于學生閱讀習慣的培養是不利的。因此教師在閱讀素材選擇的過程中應以學生的實際學習能力以及心理特征作為查考，并與學生的認知特點相結合，選擇符合小學階段學生閱讀學習的閱讀素材，提高學生閱讀的積極性讓學生在閱讀積累中養成良好的學習習慣，真正提高學生的語文核心素養。

以《搭石》為例，教師在課堂中引用此篇文章，讓學生充分閱讀后，先表述一下教師自己比較喜歡的語句或是片段，拋磚引玉引導學生將自己學喜歡的閱讀片段整理出來，并表述選擇此片段的原因。教師在對學生所選的片段進行評價的過程中，應站在學生的角度理解學生所想，并做好學生表述內容的整合與評價，讓學生通過老師的評價，更加深刻的理解文章的內容與情感，起到培養學生語文核心素養的作用。

四、做好文化基礎的積累，傳承中國文化

對于小學階段的語文教學來說，核心素養是基礎，而語文閱讀又是重要組成部分，無論是在語言文字的學習還是在文章思想、主旨學習的過程中，都需要以閱讀作為基礎。因此教師在小學階段的語文教學中必須要重視閱讀教育，只有這樣才能夠更好地做好文化基礎積累，讓學生在不斷閱讀的過程中樹立起做正確的價值觀念并學習和傳承中國文化，進而成為一個有理想有文化的青年。

例如在《祖國，我終于回來了》一文的閱讀學習中，教師可以針對此階段學生的實際學習特點以及教學目標，提出為什么美國不想讓錢學森回到祖國、錢學森為什么一定要回到祖國等問題，讓學生思考在那個時期，中國與國外相比社會是落后的、條件是艱苦的，是什么吸引那么多科學家寧可放棄國外享有的榮耀、受盡折磨也要投到祖國的懷抱？是什么樣的信仰能夠感染那么那么多的人們前仆后繼、拋頭顱灑熱血為祖國奉獻？帶著這些問題學生在閱讀的過程中更能體會到科學家的高大形象、骨氣與精神。激發學生對于科學家的崇拜以及對于祖國的熱愛。小學階段的語文閱讀教學應注重學生閱讀過程中文化基礎的積累，并提高對于思想層面建設的重視程度，培養其正確的世界觀、價值觀，了解我國的傳統文化、近現代文化并做好文化的傳承，提高小學生的語文核心素養。

結語：總的來說，想要在核心素養視角下做好小學語文閱讀教學，不斷提高學生的語文核心素養，教師就必須要做好不斷創新教學策略打破傳統教學理念，通過提高課堂趣味性等方式來做好學生語文閱讀語感的培養，潛移默化地形成良好的閱讀習慣，讓學生形成發散性思維能夠進行有效的知識遷移，為后續的語文教學打下良好的基礎。