想象作文教學中形象思維的培養

柴榮 李鶯

作文是以思維為核心，運用各種能力和技巧的一種綜合性智力活動。也可以說，作文是思維的體現結果，思維是作文的一種先前準備。因此，培養良好的思維品質和提高思維水平，是發展學生智力、開拓思路、寫好作文的關鍵所在。

問題緣起

《2018年北京卷考試說明》明確提出“提倡寫思想深刻、想象力豐富、有文采的文章”，2015年的北京高考作文題“假如與我心目中的英雄生活一天”，2016年的“神奇的書簽”，2017年的“共和國，我為你拍照”，2018年的“綠水青山圖”，都明確要求寫想象作文。但學生普遍反映自己寫的想象作文，自己都不愛看。

概念解釋

想象在心理學上指在知覺材料的基礎上，經過新的配合而創造出新形象的心理過程，想象的思維價值全在于它的創造性。

我們將以創造新形象的思維稱為創造性形象思維，它的主體是創造想象，創造性形象思維是形象思維的高級形態。

想象作文是用創造的新形象來表達自己對人生、社會、生活、自我的認識和思考。而形象需要在事件中展現，從這個角度講，想象作文就是編自己沒有經歷過的事，并在這些事中塑造人物，表達自己對生活的認識。所以想象作文的核心是編故事，而通過想象作文教學可以培養學生的創造性形象思維。

創造性形象思維的培養策略

編故事 一是圍繞主題編有內在聯系的故事。首先，要確定主題。寫想象作文要先確定主題，主題是想象作文的核心。在確定了主題后，再圍繞這個主題編故事。比如魯迅先生所著的小說《祝福》，主題是封建制度和封建禮教對中國婦女的毒害。在確定了這個主題之后，作者塑造了祥林嫂這個人物形象，把她置身于被封建制度和封建禮教禁錮的魯鎮之中，通過她做工、被迫改嫁、再來做工、禁止祭祀、捐門檻、呵止祭祀、淪為乞丐、問有無魂靈等事件表現主題。其次，創作的故事要有內在聯系。以主體事件為核心創作圍繞所塑造人物發生的事件，這些事件應有內在的聯系，在這些事件中展現人物的性格品質。例如，在寫作“假如與我心目中的英雄生活一天”時，將主題設定為家國情懷，塑造為國家付出生命的英雄人物—邱少云。主體事件是邱少云犧牲，設定“我”為邱少云的戰友，描寫邱少云的最后一天，以主體事件為核心編前后的情節。先寫早上我們已經隱蔽在蒿草叢中一夜了，再插敘潛伏前，邱少云向黨支部遞交入黨申請書，然后寫美軍飛機盲目發射燃燒彈，燃燒彈落在邱少云潛伏點附近，飛迸的火星濺落在邱少云的左腿上，燒著了他的棉衣、頭發和皮肉，描寫邱少云咬緊牙關，雙手深深插進泥土中，以驚人的毅力忍受著劇痛，一聲不吭，一動不動，最終壯烈犧牲。我看到這一切十分心焦，淚流滿面，最后點題邱少云是一個英雄。

二是架構故事框架。一方面可以制造波瀾。故事框架就是故事的骨架，包括起因、經過、發展、高潮、結局。所謂“文似看山不喜平”，也就是說，文章要寫得有波瀾。編寫故事也要有波瀾，人物在故事的波瀾中會有性格上的變化。如加布瑞埃拉？澤文寫的《島上書店》，主人公費克里和妻子在艾麗絲島開了一家書店，妻子出交通事故去世，珍藏的《帖木兒》被盜，費克里人生陷入低谷。在大家眼中費克里是勢利、冷漠的人，但作者設計了把2歲零1個月的小女孩遺棄在主人公開的書店里的情節，主人公也由此發生改變。所以，給人物先設計多重不幸，再設計使人物性格發生變化的情節，形成故事的波瀾，既讓故事有可讀性，又讓人物性格得以充分展現。另一方面，還可以在故事主線上增加人物。圍繞故事主線增加人物，由主線引出新的情節，讓主人公在新情節中表現，既可以推動故事情節、豐富故事內容，還能讓人物性格得以展現。如魯迅先生的《祝福》，祥林嫂第二次來魯鎮做工，魯鎮人主動找祥林嫂，聽祥林嫂講阿毛的故事，當大家都聽膩了，魯鎮人對祥林嫂態度也變得冷冷的。此時作者讓柳媽出場，柳媽告訴她死后有地獄的事，這才有祥林嫂捐門檻的情節。當然，在結構故事框架時，還可以采用設置矛盾、設計懸念、前后勾連等方式。

用學過的小說做故事架構模板 教師可以利用已經學過的小說教給學生故事架構的方法。如《變色龍》的循環往復；《麥琪的禮物》的巧合；《卡夫卡》的物體變形；《喂，出來》的欲擒故縱；《藥》的明暗線等等，讓學生按照這些模板寫想象作文。

閱讀整本書儲蓄各種意象 意象是創造想象的材料。通過整本書閱讀，學生會儲藏多個意象，比如《暴風驟雨》中既有從地主長工成長為打胡子犧牲的共產黨員形象趙玉林，也有由從開始因為說不出有分量的話而被張富英擠出農會，后在蕭祥的幫助下成長為新婚二十多天放下個人幸福，帶頭參軍的共產黨好干部形象郭全海……只有有了豐富的意象，才可能在創作時調動有關意象開展想象活動，進而創造新形象。

積累豐富情感審美融入創造想象 作者通過塑造的形象再現生活，表達作者對生活的認識與思考，因此作者一定會將自己對生活的審美評價和情感態度融入塑造的形象。所以創造想象需要有豐富的情感和審美感知能力。

總之，創造性形象思維的核心是創造想象能力，語文教師雖然應該重視對寫作技巧的教學，但更應該鼓勵學生寫文學作品，從而不斷提高學生的創造性形象思維。

（作者單位：北京市第二十二中學）